淺議如何指導朝鮮族學校學生進行書面語積累

宋 丹

（內蒙古烏蘭浩特朝鮮族學校 內蒙烏蘭浩特 137400）

引言

2006年修訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》的新精神強調要加強語言積累。但由于社會、家庭缺少閱讀文化氛圍，目前中小學生的閱讀積累狀況堪憂。尤其是青少年課下投入大量時間看手機、電腦、玩電子游戲，用來閱讀書籍的時間少之又少，直接導致學生的書面語言貧乏，作文簡直就是大白話，干巴無味，或拖沓冗長，辭不達意。孩子們的語言素養現狀不容樂觀。閱讀積累習慣的缺失具體表現為缺乏興趣，閱讀量不夠；方法不當，造成高耗低效。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移使用；盲目擇書，閱讀內容不夠豐富多彩；不重積累，良好的閱讀習慣仍未養成。學者郭振亞將這種現象稱為“文棄”，抨擊其為一種反文化的現象，具有嚴重的危害性，會導致人們的頭腦越來越簡單，思想越來越膚淺，知識越來越貧乏，并足以導致一代人素質的下降。

一、原因分析

學生接受了長時間的學校文化教育，何以出現“文棄”現象？究其根源有以下幾方面：

1.教師關注課堂教學的研究更多，而課外閱讀積累主要靠學生自身興趣，閱讀積累處于一種自發狀態，缺乏有效的組織指導。

2.有的教師雖然進行閱讀積累指導，但由于缺乏理論知識和實踐經驗，在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，造成學生課外閱讀積累混亂無序。

3.家庭方面，由于課外閱讀積累的方法相對較為專業，沒有專業知識的學生無從督促指導學生，因而造成了學生課外閱讀積累的渙散且質量不高。

此外，各種外部環境干擾較多，要學生靜下心來看書，確非易事。

無論是從學生個人素質培養方面還是從學生的表達現狀方面來講，指導學生大量進行課內外閱讀，加強學生書面語言的積累與運用是我們教育者應該關注的熱點。

二、應對策略

1.激發學生閱讀興趣，打好積累基礎

閱讀教學中，營造情致盎然的閱讀氣氛，加入閱讀背景音樂，播放朗讀視頻，乃至錄制學生閱讀、朗讀視頻，都是使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動閱讀的有效手段。在課堂上教師應大膽地讓學生進行討論、交流，特別是對學生的一些獨特看法，更應該贊揚，讓學生真切地感受到閱讀思考的快樂。這樣自主閱讀的勁頭來了，積累的基礎就有了。

2.教會學生閱讀方法，為閱讀積累提供條件

在實際閱讀過程中，學生自己閱讀文章往往匆匆瀏覽一遍，看個熱鬧，有個模糊印象，便沒興趣再讀了；或者為完成任務而讀文章，教師不布置任務就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。閱讀被動無味，這樣不僅達不到閱讀的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣，積累更是成為學習負擔。

那么，如何教給學生閱讀方法？我在教學實行了“四步閱讀法”：

第一步 初讀文章，整體感知文章基本內容，疏通字詞。

第二步 微拓展閱讀。找出與文章相關的資料如寫作背景、作者的生平、代表作及與文章內容有關的材料等。

第三步 再讀深入，讀熟文章，掌握文意，初步思考中心。

第四步 三讀文章。積累重要或優美的詞語和句子，將自己的感受或理解寫下來，完成閱讀積累卡。

學生在閱讀中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦完成教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的閱讀能力得到了培養，進一步養成“不動手不讀書”的積累習慣。

3.培養質疑能力，為個性積累創造可能

重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主閱讀能力的另一重要因素。質疑能力培養要建立在和諧的師生關系基礎之上。建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要主動以平等的朋友式的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。教師要尊重學生，相信學生，鼓勵質疑，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。學生對所讀內容感興趣，才能調動其積極性，不斷提出疑難。學生有了質疑能力，就有了內在的驅動力，再加上正確的閱讀方法，打開其思維，激發其個性化思考，才有個性化積累可能。

4.積累方法指導

開展多種形式的閱讀積累是全面提高學生漢語素養的有效舉措。

（1）模塊式積累。結合課內教學內容，整合單元模塊主題，從同一主題的語言材料、語言范例、語言表達方式不同方面進行積累，同時，以模塊主題為中心，進行拓展延伸，進行延伸積累，兼顧課程內外，避免積累無序混亂。

（2）個性化積累。在教學動態生成中，進行有效積累。貼近學生生活、引爆學生思維的課堂教學“生成”往往會激勵學生深入閱讀文章、理解文章、產生情感共鳴。教師要抓住機會，充分引導學生表達自己的思想、情感，并將自己智慧的火花、集體智慧的結晶及時積累轉化成為書面語言。

（3）實踐式積累。在積累中運用實踐，在運用實踐中積累。漢語實踐的主要形式是聽、說、讀、寫。針對這四個方面，除進行寫作實踐外，積極開展各類活動，通過活動實踐，鼓勵學生進行積累。通過舉辦全校型讀書成果展示活動，鼓勵學生將自己的摘抄，分門別類制成一本本精美的“文摘”，進行展覽展示。還讓學生從自己的作文中挑選出較好的作文，謄寫后編成作文集，供大家欣賞。通過朗讀比賽，演講比賽，讀書知識競賽，成語大賽等，提高學生積累的興趣和競爭意識。

（4）具體積累方法指導

剪切法。將自己閱讀中的好詞好句剪切下來，粘貼到自己的積累本上，適用于一次性讀物積累。

摘抄法。讓學生把課文中好的詞句摘錄下來，或布置看課外書，摘錄幾個好詞、幾句好句，應用范圍最廣，實用性最強，摘抄可要求加入個人分析，更利于積累運用。

誦讀法。誦讀利于記憶積累。對于優美詩句、簡短哲理句子，通過誦讀法就可以起到很好的積累效果，優美的音韻更能激起學生的積累熱情。

結語

綜上所述，書面語積累是朝鮮族學生漢語學習的弱項，也是漢語教學的重點，更是影響學生個人發展迫在眉睫的問題。教師在漢語書面語積累的指導中，大有可為，從閱讀興趣培養到閱讀方法引領，從積累范圍確定到積累方法指導，運用有效的指導手段，指導學生進行課內外閱讀積累，才能切實提高漢語文教學質量，提高學生漢語文素養，為學生未來發展打好打牢基礎。