讓語文課多一些“活水”
——淺談如何提高學生課堂參與的積極性

林惠清

（福建平潭第一中學，福建 福州）

自1998年畢業參加工作以來，我一直致力于語文教學中如何提高學生參與度這一問題的探究，在長期探索實踐中，我終于找到了語文課堂的“活水”。以下我就此問題，做簡單的整理與闡述，希望得到方家的批評指正。

一、理念要鮮活

《2017年福建省初中學科教學與考試指導意見》指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念。”作為一線教師，首先要有鮮活的教學理念，要放手讓學生講練學，不能讓學生當個單純聽眾或知識搬運工。細數全國各地成功的教學模式：杜郎口的“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”；山東青島“和諧互助”及我校的“以生為本，有效教學”225教學模式……從理念上都是為提高學生課堂參與度，力求讓學生“動”起來，這都要求教師有鮮活的教學理念和科學的發展定位。

因此，教師要樹立“以生為本，面向全體”的觀念，尊重學生人格，關注個別差異，因材施教，為不同層次學生提供參與學習的機會。

二、氛圍要活潑

有效課堂強調學生積極參與，判斷一節課的好壞關鍵是看課堂的氣氛是否活潑，學生是否主動參與到學習中來。那么，如何讓學生在快樂中接受知識呢？

1.“親和力”是一泓清泉

所謂“親其師，信其道”，“親和力”是教學中的一泓清泉，有了它，學生更愿意主動參與教學活動。回想剛畢業時的自己總害怕太年輕，管不住學生，每天總板著臉，動不動就訓斥學生，上課時學生似乎個個正襟危坐，可沒人愿意舉手回答問題。與我同班教英語的林老師，每天面帶微笑，和學生說話親切溫柔，學生特別喜歡她，課間她的辦公桌前總圍滿了問問題的或主動找她攀談的學生，她所帶的兩個班英語成績也常名列年段前茅，我反思了自己的做法，終于明白，要讓學生喜歡你，才會喜歡你教的學科，這是多么深的領悟呀！

2.激勵是興趣的源頭

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“天生的興趣”并不存在。只有當學生受到外界激勵和鼓舞時，才會對學習產生興趣，才會主動參與到課堂中來。激勵的形式多樣，學生參與學習后及時表揚引導，下課時適時點評，這種精神上的獎勵也不失良策。我常利用班級積分制對上課積極的學生加分，一周統計一次，獲勝者免掃地。半學期一次較大規模的表彰，以此來激勵全體學生積極參與，從而改變了往昔教學死氣沉沉，學生無精打采、不愿參與的局面。

三、教法需靈活

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”教師的職責就是要常反思自己教學中的鄙陋，并不時改進教學方法，讓學生樂學善學。

教學中我特別注重“新”“趣”“情”這三字。

1.新

所謂“新”就是讓語文課堂常有活水源頭，教學方法要與時俱進，不斷翻新。一道喜歡的菜，天天吃也會吃膩。同理，一種教法再好，每天一成不變，它也會缺乏活潑的生命力，如一潭死水，令人望而卻步。我常查閱各種資料，絞盡腦汁尋找各種體裁課文的教法，盡量做到讓每篇課文閱讀都有新鮮感。同是學習散文這一體裁，也要根據各自特點來選擇切入點：如《安塞腰鼓》適合朗讀，我先根據文本寫作背景理解課文，再配合畫面感受其蓬勃的生命力，讓學生賽讀出澎湃的激情，課后學生仍意猶未盡，能隨口說出文中句子。又如《背影》，我先讓學生找課文疑點，有學生就找出“不相見已二年余”等疑惑，我便順水推舟結合朱自清父子當時的矛盾，聲情并茂地為學生講述《背影》背后的故事，讓學生真切體會到特殊情境下的父子之情。

2.趣

只有有趣的東西才會讓人著迷難忘。初中生天性活潑，可在教學中適時設計詩詞美段朗誦、課本劇表演、小型擂臺、采訪等活動，這樣既可訓練學生提高語文能力，還可調動學生參與課堂的積極性。文學作品容易做到有趣，我想說說明文、議論文教學也是可以的。如教習《蘇州園林》，針對學生大多喜歡游玩這一特點，課前安排學生任務：周末去附近的公園游玩并用自己的話描述畫面或公園的特點。到上課時，請幾位同學來交流。此時，學生就會體會到各位同學觀察角度的差別，經過點撥，自然能輕松掌握“說明文”說明對象、特點及說明順序等。這樣，讓課本和自己的所見所感相聯系，學生就會從中體會到其中趣味，從而步入學習佳境。又如上《最后一次講演》這篇距今近70年的演講詞，課前我讓學生查閱作者及背景相關資料，讓學生“知人論世”，再看演講視頻，并讓學生找出喜歡的段落，模擬演講。這樣，就把這篇演講詞上得趣味盎然。

3.情

任何名篇佳作無不飽含作者感情，只有領會作者思想感情，才能透徹理解文本。在教學時我充分把握這個特點，通過講讀，再現作者情思。教學中我會先進入角色，同時也要求學生展開豐富想象或聯想，并聯系自身經驗把作者情感轉為自己的，置身于課文情境中，受到情感熏陶。如《蒹葭》讓學生領會疊章重句的美感，音韻和諧，意境深邃，及主人公不舍心中夢想，不怕險阻努力追求的恒心與毅力，這實在是真切的形式與內容統一的美。而教學《小石潭記》則讓人體會到作者為排遣貶謫的抑郁所做的努力及短暫快樂后那無窮盡的孤凄悲涼。

綜上所述，如果說語文教學是條潺潺的江河，只有多引進“活水”，才能讓學生感受到大語文流淌的活力。雖然我的見解可能只是幾道溪流，但我相信只有數十年如一日的學習并堅持實踐，不斷提高，教學才有活潑的生命！