小學生語文高年級個性化閱讀與指導方法分析

（山東省菏澤市巨野縣人民路小學 山東菏澤 274900）

閱讀在小學階段對小學生的文化素養與知識積累起著重要作用，而個性化閱讀要求教學老師在新課標的帶領下保證學生的主體地位，堅持維護學生思維的多樣性，培養學生對閱讀的興趣，提高閱讀的內在功效，進而保證學生的進步與發展。目前我國雖然多所學校實施了個性化閱讀這一策略，但是收效甚微。筆者從小學語文高年級閱讀遇到的問題和如何展開個性化閱讀進行淺要分析。

一、小學生語文高年級閱讀遇到的問題

1.教師引導出現偏差

教師的引導在學生的閱讀中起著關鍵作用，沒有一個好的引導，學生恐難形成好的閱讀習慣。大部分的教師在引領學生進行閱讀時都會選擇逐字逐句為學生講解課文，從生字到句子，教師總會將一篇綜合性強 的課文分解成學生易懂的一個個字和詞語的組合體，課后作業也往往指導學生練習字詞，這就導致學生不理解課文的意思，即便背誦課文中的某個句子也是死記硬背。這樣的教學方式只能讓學生仿佛在學習字典，而非閱讀。

2.閱讀內容單一形式僵化

新課標一直強調要豐富學生的閱讀內容與形式，事實上小學生課文并未體現出內容的多元化。例如蘇教版五年級上冊語文課本，課文內容僅僅局限于幾年前的過時課文，許多學生在家庭中就聽父母講過的故事還要再聽老師講一次，早已背的滾瓜爛熟的詩歌也要花費幾天的時間重新學習，學習方式也僅僅是反復朗誦與默寫。這樣的內容與形式無法調動學生的閱讀積極性，提高他們對學習的興趣，長此以往，學生就會失去對學習閱讀的積極性，進而影響到以后的寫作表達能力與人際交往能力。

3.分數為王

學生從低年級開始就被學校家庭灌輸分數為王的思想，但是語文閱讀是強調學生個性化表達與自我理解的課程，它并不能夠用分數來衡量學生的吸收度。大部分教師過分強調答案的正確性，教育學生不要偏離所謂的正確答案。這樣的教學方式與態度只能使學生越來越不敢創新，逐漸失去自我理解意識與創造性。再加上小學生心智發育不完全成熟，對課本和教師有盲目的尊崇感，這使得他們言聽計從。如果從小學開始就讓他們完全聽信于課本和教師，那么他們的主觀能動性將會受影響。

二、提高小學生語文個性化閱讀的措施

1.教師正確引導

語文教師在教學生閱讀時要注意方法策略，由于小學生注意力不能長久集中，想法有限，教師在教學過程中就要注重正確引導。變革教學方式，讓學生從文章意思中學習字詞。對于詩歌等課文也不能讓學生死記硬背，比如蘇教版五年級下冊中的古詩《游園不值》。大部分教師在教這部分時會讓學生先識字，然后讀熟，告訴學生整首古詩的思想意義與作者想要表達的思想感情，最終要求學生背誦全詩。個性化閱讀并不提倡這樣的教學方式，針對這首詩，教師應當通過圖片動畫的形式讓學生了解詩人葉紹翁的生平和他有趣的小故事，加深學生對該詩人的印象，然后引導學生自己去想象春色滿園的樣子，最后讓學生表達自己在這樣的環境下會產生的心理情感進而理解作者的意圖。這樣學生的認知就不僅僅局限于課文中枯燥無味的文字，教師講解課文所涉及到的知識點也能豐富學生的知識庫，拓寬學生知識面。生動有趣的課文講解能夠促進學生理解與吸收，學生背誦也會比較容易并且記憶也會長久。

2.豐富內容與形式

國家教育出版社應當與時俱進，在新時代的引領下選擇更多更符合時代主題的閱讀理解，豐富學生的所學內容。古今中外各種文體都應當在課文的選擇上有所體現，編輯人員不僅僅要考慮到學生的學習，更要注重對老師教學的暗示。老師的教學目的與教學方法都是來自于課本，他們往往強調萬變不離其宗，其中，“宗”就是課本。所以在編輯課本時，國家出版社要指導豐富多變的教學形式，一方面是為了調動小學生學習的積極性，另一方面是為了指導老師改變原來的僵化的教學模式。對于豐富閱讀內容這一措施，國家與學校應當明確學生的意愿，針對小學生的喜好設置內容，教師要保證不同層次的學生的不同吸收量，對癥下藥，確保每個同學都能發揮自己的最大好奇心與創造力，為他們以后的學習生活打下良好的基礎。例如在上蘇教版小學六年級下冊的課文《半截蠟燭》時，課文前面的教學導讀要求學生理解生詞并且熟讀課文。教師在此基礎上可以讓學生對文章的背景進行初步了解，并且可以問學生在文章的環境背景下，如果他們是小女兒杰奎琳，那么他們會怎么做。要盡量使學生發散思維，培養他們獨立思考的能力。這樣不僅可以使他們全方面了解課文，還能培養他們做事考慮周全的能力。

3.轉變教學思想

教師要摒棄“分數為王”這一教學理念，指導學生發揮主觀能動性，突出學生的主體地位。教師要首先明確答案不是唯一參考物，不對學生灌輸“與答案不一樣即是錯誤”的理念，使學生大膽想象大膽猜測，發揚學生的自主學習自主創造的優點。小學生稚氣未脫，本身就有無限的創造力和想象力，老師就要將他們這種能力發揮到極致。例如在學習蘇教版五年級下冊的課文《海倫 凱勒》時。這篇課文的中心思想是海倫面對生活不屈不撓的堅強品質，但是小學生們會想到海倫的老師莎莉文對她堅持不懈的教導以及知識對一個人成長成才的重要性。這些想法多變，答案也并不固定，所以教師不能因為學生的想法不符合標準答案就要轉變他們的思考方向，這樣只會打擊到小學生脆弱的自信心，進而影響到他們對學習的態度。

結語

總而言之，小學生語文高年級個性化閱讀不僅影響著學生的閱讀能力和閱讀技巧，還影響著他們未來的寫作和交際。一個高水平的充滿個性的閱讀課堂能夠使他們受益終生。小學語文教師一定要加強自己的教學能力，對不同的學生采取不同的方法，保證小學生個性的發揚和閱讀能力的提升。

[1]夏琰.小學高年級個性化閱讀教學研究[D].揚州大學,2017.

[2]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學,2017.