小學(xué)教學(xué)管理中教師行為的提升和轉(zhuǎn)變

（吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130323）

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)生年齡偏小，身體和心智各方面尚不成熟，因此，小學(xué)教學(xué)管理對于小學(xué)生成長起著重要的作用。而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)管理也開始了新的變革，教師作為教學(xué)管理的主體必然需要改變自身教學(xué)觀念和管理理念，有效引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和日常生活行為習(xí)慣的形成。傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中，教師在教學(xué)工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生而言，教師往往代表著嚴(yán)肅、規(guī)范，在教學(xué)中也由教師負(fù)責(zé)“滿堂灌”，長期以往，對學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭造成打擊，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。本文主要研究中國當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理中的問題，并提出新課改教學(xué)管理模式下小學(xué)教師行為的提升和轉(zhuǎn)變策略，旨在提出教師行為提升和轉(zhuǎn)變的方向和策略，為中國小學(xué)教學(xué)管理提出啟示。

一、當(dāng)前中國小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念與教學(xué)行為不一致

新課改實(shí)施以來，教育界自上而下開始教學(xué)改革大潮，主張以人為本，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力與自主學(xué)習(xí)的積極性。盡管教學(xué)理念在大的方向上是正確的，但是在具體學(xué)校落地實(shí)施時(shí)便會出現(xiàn)各種問題，其中，教學(xué)理念與教學(xué)行為不一致成為主要問題。如很多教師打著開放式課堂的名義來進(jìn)行上課，給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)，但僅僅將其作為一種表面工作，實(shí)際上還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教育工作，并沒有提高學(xué)生的個(gè)人思考能力。還有很多教師為了教師評價(jià)得分而進(jìn)行教學(xué)模式的變化，一味追求樣式的新穎，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，反而令學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重不適感，直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興致的下降。

2.部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)管理水平落后

由于中國地域分布的特點(diǎn)，教育水平也因地理位置呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。部分偏遠(yuǎn)的地區(qū)小學(xué)教學(xué)管理還處于落后的狀態(tài)，師資力量薄弱，教師整體素質(zhì)低下，又加之教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)和管理工作并不符合新課程改革的要求，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力偏弱，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，個(gè)人行為習(xí)慣的規(guī)范也有待加強(qiáng)。因此，教學(xué)工作的開展會遇到諸多問題，有硬性條件的限制，也會有主觀方面的懈怠，可見，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教學(xué)管理模式落后，效率也并不高，教師的行為也有待加強(qiáng)和提升。

3.教師自我評價(jià)和反思工作有待加強(qiáng)

教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段中最重要的角色，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和做人做事的行為習(xí)慣也起著重要作用，而教師如果不能在日常的工作總結(jié)中及時(shí)反思和回想教學(xué)工作中的細(xì)節(jié)和問題，很可能將錯(cuò)過自我提升的機(jī)會。目前，學(xué)校教師管理工作中要求教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思，而部分老師僅僅將其看做是任務(wù)，作為要上交的作業(yè)敷衍了事，未能將反思評價(jià)工作當(dāng)做是自我了解和進(jìn)步的方式。此外，教師和家長的聯(lián)系并不緊密和頻繁，以至于教師不能及時(shí)捕獲學(xué)生近期情況，不利于教學(xué)管理工作的高效開展。

二、小學(xué)教學(xué)管理中教師行為提升和轉(zhuǎn)變策略

1.將課堂交給學(xué)生

小學(xué)生正處于思維成長和養(yǎng)成的重要階段，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作交流的意識，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)工作中的主體。將課堂交給學(xué)生，也就是讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后自我訓(xùn)練和反思。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂前進(jìn)行預(yù)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前有自己的想法和疑問，接著由教師在課堂上進(jìn)行相關(guān)問題的講解。教師也可以合理利用啟發(fā)式教學(xué)，在課前引導(dǎo)階段設(shè)置趣味問題吸引學(xué)生進(jìn)行主動探索。隨著信息技術(shù)等在教學(xué)中的引用和發(fā)展，教師可利用小學(xué)生獨(dú)特的性格年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，小學(xué)生喜歡畫面感強(qiáng)并具有趣味性的事物，教師應(yīng)該具有童心童趣，迎合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行備課，包括課后作業(yè)的布置以及課堂上小組討論的形式等等，都可以進(jìn)行生動形象和有趣的設(shè)計(jì)。

2.言傳身教，成為學(xué)生榜樣

小學(xué)生還缺乏獨(dú)立思考的能力和穩(wěn)定成熟的心智，正是在養(yǎng)成性格和行為習(xí)慣的成長階段，教師是學(xué)生在學(xué)校里接觸最頻繁的人，因此教師的言行在很大程度上會影響學(xué)生的言行。教師言行一致，具有良好的素質(zhì)會直接成為學(xué)生的好榜樣，而教師語言和行為如果不符合教師的風(fēng)貌，一方面會對學(xué)生言行造成負(fù)面影響，另一方面也可能助長學(xué)生的逆反情緒和厭學(xué)思想。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，通過言傳身教給予學(xué)生啟迪和潛移默化的影響。教師要用合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言講解，曼妙舒適的語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和動力，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用教學(xué)動作，優(yōu)雅的教學(xué)動作能夠讓孩子感受到上課的樂趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師工作中的結(jié)尾工作，但其重要程度并不亞于教學(xué)過程中的其他部分。教學(xué)反思要求教師及時(shí)記錄工作中的問題和細(xì)節(jié)，在一個(gè)階段的工作結(jié)束后或者在教學(xué)過程中就進(jìn)行查看和反思。教師只有在反思中才能認(rèn)真總結(jié)遇到的問題以及思考應(yīng)對的措施，對加強(qiáng)教學(xué)管理能力有很大好處。除了教師進(jìn)行自我反思外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，收集學(xué)生對課堂教學(xué)過程中的意見和建議，從學(xué)生的反饋中仔細(xì)挖掘自身有待進(jìn)步和改善的地方。教師還可以組織開展家長會，在和家長交流過程中了解學(xué)生的全方位情況，吸收家長提出的建議，并結(jié)合自身教學(xué)教育工作進(jìn)行對比和反思，采取合理適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行工作調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段和重要時(shí)期，學(xué)校教育和教學(xué)工作的質(zhì)量決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革開展后，小學(xué)教學(xué)與管理工作面臨新的改革，旨在提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的積極主動性。而中國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)和管理依舊存在諸多問題，比如教學(xué)理念與教學(xué)行為不一致，很多教師僅僅將新理念當(dāng)做是空中樓閣，并未將其作為指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則，因此教學(xué)質(zhì)量不高。部分地區(qū)教學(xué)管理水平落后，同時(shí)教師自我反思和評價(jià)的工作有待加強(qiáng)。而面對這一現(xiàn)狀，教師只有加強(qiáng)教學(xué)反思，將課堂交給學(xué)生，并努力做到言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，，方能提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量和效率。

[1]周榮麗.淺析小學(xué)教學(xué)管理中教師行為的提升和轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究,2014(09)：253-254.

[2]朱春來.淺析教學(xué)管理中“真”的魅力[J].成功(教育),2010(02)：13-14.