分層教學在初中數學教學中的應用實踐

周麗平

（浙江省余姚市小曹娥鎮初級中學，浙江 余姚）

學生所受教育以及家庭環境的不同導致其具有差異性，對于知識的理解和接受能力會有所不同。學生學習能力的差異性會對學生的學習興趣產生直接影響。對于初中數學教學而言，教學內容本身具有一定的難度，教學工作難以開展。對此，教學方法的合理調整極為必要。而分層教學在適應學生差異性方面有優勢，能夠對學生調整學習狀態提供幫助，引導不同層次的學生提升學習能力，可以在培養學生學習習慣的基礎上提升教學水平。

一、分層教學概述

在課堂教學過程中，教師在了解學生特點的情況下采取合理的教學方法進行課程的教學就是分層教學。分層教學要求教師在備課過程中依據整體的教學大綱對教學模式進行分層調整，要做到因材施教，因勢利導，進而通過針對性教學目標的制訂和合理性教學方法的提出給不同類型以及不同接受能力的學生提供高質量的教育教學，讓學生能夠接收符合自身發展狀況的課程教學，從而提高學生學習知識的積極性，全面提升教學質量、教育效果。

二、分層教學在初中數學教學中應用的必要性

數學學科抽象性較強，對于學生的邏輯思維能力有一定的要求。而對于部分初中生而言，由于基礎薄弱且受到年齡的限制，在邏輯思維方面還存在提升的空間。如何對不同接受能力的學生進行針對性的數學教學成為初中數學教師所面對的重要問題[1]。對此，分層教學方法在初中數學教學中合理應用呈現出的優勢以及必要性，有助于適應學生的差異性，優化教學資源配置，能夠通過不同的教學內容以及教學方法展開初中數學教學，從整體上提高教學水平。

三、分層教學在初中數學教學中的實踐應用

（一）針對差異性對學生進行分層

在進行分層教學的實踐應用時，初中數學教師首先要做的就是對學生進行分層。分層的前提是教師對于學生的學習情況具有充分的了解，進而根據學生的學習水平進行合理的層次劃分[2]。例如：教師可以將不同學習能力的學生劃分為三個層次，然后針對不同層次的學生展開區別教學，讓每一個層次的學生都能夠接受到相應的數學教育，進而使學生在獲得知識的喜悅中提升學習的積極性，為學生的進一步學習提供動力，切實促進初中數學教學工作的順利開展。

（二）對教學進行分層

在對學生進行分層的同時，初中數學教師應該對教學環節進行合理分層，有選擇、有目的地進行數學教學。例如：初中數學教師應該在掌握課程標準的情況下對教學內容進行整理劃分，對課程進行高質量備課，清楚掌握教學重點，進而在實際的課堂教學中通過有效的講解促進學生對數學抽象知識的理解。與此同時，教師應該關注成績較差學生的吸收情況，對基礎知識進行細致講解，可以在課堂上設計相對簡單的問題讓成績差的學生作答，讓每一個學生都能有所收獲，促進全體學生的學習。除此之外，教師應該把握好教學節奏，對初中數學教學過程中的各個環節進行合理規劃，切實提升初中數學教學效果。

（三）對課后輔導進行分層

課后輔導對于鞏固學習具有重要作用，良好的課后輔導有助于強化學生對課堂知識的吸收和應用，對提升學生成績具有積極意義。為了更好地開展初中數學教學，教師應該在做好教學分層的基礎上利用課后輔導的分層強化學生對數學知識的吸收，提高教學效果。在對課后輔導進行分層的過程中，教師可以為不同層次的學生選擇不同難度的練習題，讓學生有針對性地進行習題練習，避免出現能力強的學生覺得題過于簡單而學習能力相對薄弱的學生覺得題難的情況。同時，教師應該根據不同學生的接受能力給予學生相應的輔導，進而促進全體學生的高效學習。

（四）對考核評價進行分層

傳統的教學模式通常以測試的方式對學生的學習能力進行考查，對掌握學生接受知識情況以及教師教學情況有一定的效果。然而，對不同學習能力的學生采取同樣的考查方式存在一定的局限性，容易使學習成績較低的學生產生消極心理，不利于促進初中生的進一步成長。對此，教師應該根據學生不同的學習狀況對考核評價進行分層。制訂不同的考評標準對學生的學習效果進行評價，進而推動各層次學生的進步，促進教學工作的進一步開展。

總而言之，針對學生差異性，初中數學教師應該積極引入分層教學方法，利用分層教學方法的優勢適應學生學習能力的差異性，給予每一位學生合理的教育。在對分層教學進行具體實踐的過程中，數學教師首先應該在了解學生學習狀況的基礎上對學生進行分層，然后在滿足新課標要求的情況下對教學內容進行分層，進而對不同層次學生采取針對性的輔導以及區別性的考核標準，切實提升學生的學習熱情，全面促進初中數學教學效果的提升。