將語言文字訓練落到實處

福建省三明市明溪縣實驗小學 曾玉華

2011年版《語文課程標準》特別強調語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。因此，在平時的語文教學中，必須找準語言文字訓練的切入點，有計劃、有步驟地落實語言文字運用訓練，注意挖掘教學資源，精心選擇讀寫結合點，關注學生課堂生成。

一、品詞析句，訓練寫話

崔巒老師講：“要從語言文字入手，引導學生把握文本的內容，同時，更要關注語文的形式，通過創造，豐富語言文字運用的內容和形式?！遍喿x教學中引導學生抓住表情達意的關鍵詞句，體會詞句對意思表達的影響，師生、生生之間的思維碰撞，交流感受，情感激蕩，不僅能使學生有效積累語言，體會、學習文本表達上的特點，還能使其思維得到有效訓練，語言文字運用能力進一步提高。例如《圓明園的毀滅》一文，教學時緊緊圍繞“凡是，統統，任意”等詞讓學生體會英法聯軍的殘暴與野蠻，看準了時機，選準了角度，放手讓學生去想象練筆：此時此刻，我仿佛看到了圓明園上空彌漫的硝煙……足夠的鋪墊，讓學生融入了滄桑的氛圍，用心感悟語言文字運用之妙。

二、朗讀課文，訓練寫話

在朗讀中進行語言文字訓練，教師只有用聲情并茂的有聲有色的領讀，才能把學生帶入特定的情境中去，使學生如臨其境地去感受、去理解語言。例如在教《長征》時，教師可以這樣領讀：先用輕松的語氣、節奏較慢的語調領讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，開始將學生帶入詩的意境；接著用雄偉的氣勢讀“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，用聲音渲染情感；最后用欣喜的語氣充滿激情地朗讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，將學生的情緒推向高潮。跟隨教師的領讀，結合教學圖片和視頻，學生讀著讀著就如臨其境，親身感受著那二萬五千里長征的艱難，再出示小練筆：此情此景，你仿佛看到了長征中……情動而辭發，這就是語言文字的訓練，也是語感能力的培養。

三、拓展想象，訓練寫話

教學中，應以讀為主，引導學生讀中想象，讀中理解文章的意境，例如《地震中的父與子》一文中，父親面對變成一片廢墟的教學樓，悲痛的父親在大家都放棄的情況下，始終堅信“兒子在等著我”，堅決不放棄希望，徒手挖了36小時的時候，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時的父親讓人充滿了尊敬與憐憫，情到深處，教師出示了小練筆：此刻，父親邊挖邊想……。孩子們的話語讓人潸然淚下：親愛的阿曼達，等著我，別害怕，爸爸永遠愛你；我的孩子，如果你活著，請你記住，不論發生什么，我總會跟你在一起；我的兒子，你一定要等著我，想想我們在一起的快樂時光，我們曾經一起打球，一起散步，一起釣魚……兒子，堅持住，爸爸來救你了!孩子們真誠而質樸的話語向我們詮釋了這位偉大的父親！

四、填補空白，訓練寫話

文章中的空白為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我讓學生聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。例如學習完《新型玻璃》一課可設計：請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！堵浠ㄉ愤@篇課文，課后有個習題：“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！睂W完《地震中的父與子》這篇課文，我聯系課后的習題：想象一樣，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這樣的練筆，能將思維引向深入，同時也升華了他們對課文主題的進一步感悟。

五、情感升華，訓練寫話

“情自肺腑出，方能肺腑入”，學生由感受文字而入境、理解文字而入情、運用文字而入心，走進作者的內心，與文本共舞，這令寫話更有實際意義。例教學《圓明園的毀滅》，作者用大量的筆墨描繪了圓明園昔日的輝煌，教師通過品讀課文、欣賞圖片等方式讓讀者如臨其境，對昔日的圓明園景觀充滿了向往。一段八國聯軍毀滅圓明園的視頻直觀沖擊著每個孩子的心，“此刻，站在圓明園的斷臂殘垣前……”這個小練筆將今天的課引向了高潮。學生憤然的心情，無限的惋惜，深情的傾訴，道出了他們內心的豐富，震懾著在場的每一位，令人動容。如：生1：此刻，站在圓明園的斷壁殘垣前，我仿佛看到了“萬園之園”毀于侵略者的貪婪，能燒的都燒了，能搶走的都搶走了，真是太野蠻了。生2：此刻，站在圓明園的斷壁殘垣前，我的內心久久不能平靜，痛心疾首，那一根根斷壁殘垣仿佛在默默地述說著以往的輝煌與榮耀，也在控訴著無情的侵略者所帶來的欺辱與傷害……。又如《長相思》這首詞通過對比行軍戰士在途中經歷的“風一更、雪一更”與“故園無此聲”的場景，讓戰士們充滿了對家鄉、對親人無限的思念之情。全詞雖然只有短短幾句，卻從側面把戰士們在家鄉與家人其樂融融、幸福和諧的氛圍都鮮明地勾勒出來。本課的練筆，就引導學生運用對比的寫法，對照插圖，發揮想象力，把自己看到的、聽到的、感受到的情景用自己的話寫成一則故事。學生化文中的情感為自己的情感，有效地提高了語言文字的運用能力。

六、總結寫法，訓練寫話

如《威尼斯的小艇》第三自然段的教學中，緊扣中心句“船夫的駕駛技術特別好”引導學生尋找中心句與下文的聯系。透過“操縱自如”“左拐右拐”等關鍵詞引導學生體會船夫高超的駕船技術。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生理解了總分的寫法，進行當堂訓練，如：“這場雨真大啊…… ”“操場上真熱鬧……”，讓學生進一步鞏固了總分的寫法，體會布局謀篇的精妙。又如《開國大典》全文在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，過程具體，形象生動。教學中，我引導學生熟讀課文，體會開國大典進行過程中點面結合這一寫法的好處，再要求學生模仿這一寫法，描述一個熟悉的場面，如“運動會”“六一兒童節表演”等，將點面結合這一寫法落到實處。

語文教材中，練筆點處處可見，我們不僅要敏銳地捕捉住這樣的語言實踐資源，而且要巧妙地指導學生進行習作訓練。長此以往，學生的筆尖就會跳起優美的華爾茲，令人賞心悅目，心曠神怡。

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗版）[M]，人民教育出版社.

[2]崔巒.和“內容分析”式的閱讀教學說再見，《小學語文》，2010年第9期.