初中英語課堂教學設計“五有”原則小議

福建莆田擢英中學 魏鴻游

大家都知道，最近幾年我們一直都在進行基礎教育課程改革；在進入了改革的新階段，我們教師本身的教育教學觀念和意識也在發生著變化；在不斷適應、順應改革大潮中不斷反思、總結、摸索能夠符合更新的教育理念，符合新課標對學科教學要求的有效途徑。但在這一過程中，現實的情況又突兀在我們眼前，那就是：新課程的理想課堂究竟是什么？或者說符合新課程標準的理想課堂究竟是什么？還有就是如何在新課程的教學理念和新課程標準的平臺上確保課堂教學質量的提高？如何實現學生英語學科的提升？在初中英語教學的過程中，我們同樣面臨著這樣的問題。那么，要如何才能突破困境，實現新課標的要求？如何達到教與學的有機結合？如何達到教師與學生的和諧統一呢？筆者個人認為，就是要堅持做到課堂教學有效性的最大化。換種說法，就是要做到在課堂教學設計最優化的前提上，結合教師的知識結構、理論水平、教學經驗、個人綜合素質、具體教育環節處理能力乃至教師個人的人生經歷與體驗來達到學生“情感、態度、價值觀”“學習過程和方法”“知識與技能”三重收獲的最大化和實現學生英語學科素養提高的目的。那么實現這一目的的基礎就是課堂教學設計最優化和最具有效性。在這里，筆者根據自身十幾年來的教學實踐和經驗，做出如下總結：在初中英語課堂教學設計中一定要遵循“五有”原則，具體敘述如下。

原則一：有趣

興趣是激發人類不斷探索的動力，也是最為持續和有效激發潛力的催化劑。人類對知識的探索、學習過程不斷體現了興趣的巨大能量。對初中生而言，興趣在他們學習中的促進作用更為明顯，所起的作用也更為有效。所以，我們的課堂教學設計必須始終緊密地圍繞“有趣”這一原則。這一原則，就是要求我們進行課堂教學設計時要努力做到以下幾點：

1.舊知識復習的方法要有趣；2.新知識呈現（語言輸入）要有趣；3.新知識的操練方式要有趣；4.利用新知識交際、運用方式（語言輸出）要有趣。這就要求我們充分結合初中生的心理特點，充分調動學生“眼、口、手、心”的全情投入；利用多媒體、圖片、實物創設日常生活情境，甚至可以借助學生們喜愛的卡通人物、游戲等來設計，既保證學生有眼觀的體驗，又有手動的參與。那么，我們教師就要有具備挖掘學生興趣點的能力；通過自身的學習和經驗的積累來創設一種讓學生置身于“熱情沙漠”的氛圍，不斷在教師的帶領下征服一座又一座學習的沙丘，尋找到水源的欲望。

原則二：有序

顧名思義，教學設計要有次序。那么是什么次序呢？就是要遵循由淺及深，由簡入繁的原則。在教學設計中的任何環節，我們都要有意識地安排；尤其在新知識的呈現環節，要著重考慮突出重、難點的過程和步驟，盡可能做到從舊知識的復習到新知識呈現的步驟要逐漸深化，把重、難點有效分解；使學生跟隨教師精心設計的教學步驟，自然而然對當堂教學內容形成一個清晰的脈絡，形成新舊知識的內在聯系。這就讓學生真正做到理解，那記憶就更不成問題了。在教學實踐中，我們一定要避免出現一種情況：教師不經過任何步驟，直接呈現新知識，沒有過程性地導入和逐步提升；學生沒有經過自身大腦的探索、思考和總結，而是直接就接觸到當堂課的重、難點。這樣產生的最直接的不良后果就是，學生對新舊知識之間的內在聯系缺乏質的理解，而是靠單純的記憶，無法達到學以致用，靈活使用的目的。

原則三：有新

我們的教學設計要保持“有新”，就是要求在教學設計中要體現新意，有創新。而且，要思考如何做到突出新意與趣味相結合；如何使學生在課堂上能懷著濃厚的興趣來接觸、了解新的知識和新的解決問題的方法。這種創新的思維不要只局限于新知識的呈現方式新穎，而是要貫穿于整個教學設計、整堂課中。比如說，新知識的操練、鞏固方式（包括課后習題）等要力求創新。在教學設計不斷創新的過程中，學生也會有學有所得的收獲感和成就感。

原則四：有度

在這里，我所說的“度”，包含兩種含義：一種是梯度，一種是高度。梯度，就是要求我們在進行教學設計時一定要考慮到學生（全體）的現有知識水平和基礎，安排階梯式的漸進式步驟。尤其在新知識的鞏固和輸出、提高階段設計的操練和實踐方式一定要遵循這一原則。對高度而言，就是要讓學生（個體）在原有水平和基礎上，拔高到一定的高度；既要基于基礎，又要高于基礎。對處于不同水平階段的學生，教學設計要有意識地進行創設，使每位學生都能經過自身努力，跳一跳就能摘到“桃子”。基礎較扎實的同學能達到較高水平；基礎較薄弱的同學也能夠在原有基礎上得到一定的提高。尤其是在知識的鞏固階段（包括課外作業鞏固）都要有意識地進行安排，使每位學生在每節課的課堂學習和課后的溫習中都能漸進地取得原有水平基礎之上的提高。

原則五：有效

有效性是我們進行教學設計時必須始終考慮的，是進行教學設計的出發點和終極目標。我們要以精心規劃的教學設計為載體，通過課堂教學為實踐手段，達到學生學科素養提升目標的實現。那么，檢驗教學設計有效性的手段是什么呢？那就是檢驗學生能否順利進行“語言輸出”（包括口頭與書面），能否實現順利、無障礙地交際，能否實現學業成績的切實提高。這就要求我們必須有可以切實感知和驗證的，可操作的方法。比如，可以創設一些交際情境來檢驗學生的口頭輸出能力（如“對話”）；設計一些書面題目來檢驗學生的書面輸出能力。當然，這時候，我們可以認真地參考平時測試對學生書面能力考查（知識點掌握和運用等）的要求；精心設計一些富有新意但又能緊扣能力考查的題目，采取形式多樣、富有趣味的題型來檢驗。同時，也可以利用班級、學校的各類資源，進行一些既具有創造性又具有廣泛參與面的課堂活動來鞏固和檢驗學生對某一階段知識的理解、掌握、運用程度。例如，課堂上舉行“單詞、句型大比拼”“單詞接龍”“造句冠軍大競技”等活動。這不僅有利于激發學生學習英語的興趣，自覺、積極地投身于英語學習中，形成積極上進的學習氛圍，還能使學生學習效果生動、活潑。

在基礎教育改革不斷深化的過程中，課堂教學有效性越發顯得重要；它是教學改革是否成功的重要衡量標準。一線英語教師要深刻認識到課堂教學設計最優化的重要性，需要不斷地探索和鉆研；希望“五有”原則能在日常的教學設計中真正起到指導和修正作用，實現新課標要求和學生英語學科素養提升的目標。

［1］義務教育英語課程標準（2011版）中華人民共和國教育部制定.

［2］金鶯，宋月桂.中學英語課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，2003.2.16.

［3］陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施，首都師范大學出版2012.4.1海教育出版社，1991.4