小導游課程，開啟口語交際新課堂

福建泉州泉州市新隅小學（362000）

口語交際能力是一種人與人之間，在交往過程中表現出來的非常靈活而又機智的聽說能力和待人接物的能力。培養學生良好的口語交際能力，是現代社會和素質教育發展的迫切需要，也是孩子們自身發展的需要。

發達國家的課堂教學多年來一直在倡導“教學與評價的一體化”，即重視評價在整個教學過程中的作用，使評價最大限度地有助于改進教學。有研究者用“教、學、評一致性”的概念指稱課堂教學過程中教師的教、學生的學和對學習評價三個因素協調配合的程度,如果三者之間能夠協調一致，就能夠優化教學過程，提高教學質量與效益；反之，則會擴大教學過程的損耗，甚至出現高耗低效的現象。

___基于此，我校以小導游課程開啟了教學評一體化的口語交際課堂，以期從根本上推動學生口語交際能力和綜合素養。下面將具體做法分享如下：

一、注重方法指導，以實踐體驗促進教學成效

在活動課程準備和推廣前期，我們成立了小導游興趣組，從4-6年級每個班里，挑選了十余名孩子，并邀請了寶中國際旅行社優秀導游員張懿強、新門文旅陳曄萌，以及源和景區的專項負責人高婉蘭、園區定點導游陳娜娜等幾位教師，分別來校為孩子們上課。在專職導游熱心的講解和示范下，小導游們不但懂得了導游講解的程序，而且初步了解了根據語言、工作性質、工作區域的不同，可以分成三種導游人員類別，導游的任務就是把自己所知道的知識、內容傳遞給游客，為了達成這一目標，就要努力擴大知識面，有意識地去了解身外的世界。培訓使小導游們對“導游”的概念更清晰了，

在導游課程的教學中，我們注重以學生體驗來檢測教學效果。先從鄰近學校的國家4A級源和景區入手，帶領孩子們暢游源和1916創意產業園，走進藝術空間，走進園區博物館，走進功夫動漫創意產業，欣賞泉州南音，品嘗茶道，參加定期藝術活動，創作展覽等，感受文化遺產與創意藝術的魅力。之后，分別在課堂和實地踩點中，多次安排了導游模擬環節，教師們耐心地為勇敢上臺展現的小導游們作悉心指導。在模擬演練中，互換角色，分別扮演導游和游客，在對景點的講解互動和相互“找碴”中，彼此檢測各自的應對能力。小導游們個個興致高漲，向專職導游提問，孩子們對導游過程的突發狀況尤為感興趣，這些疑惑也一一得到了滿意的解答。

培訓活動結束后，我們要求小導游們利用從培訓中學到的導游詞撰寫技巧，與之前布置的源和景區導游詞創作活動相結合，鼓勵小導游們把學到的講解方法融入校園導游詞的創作之中，將源和景區的幾個景點自由串成旅游線路，并靈活地運用上歡迎詞、歡送詞、注意事項等。聯系生活實踐“活學活用”，有效實現了我校小導游講解水平的飛躍。

二、先培訓，后上崗，啟用小老師，以點帶面，全面推廣

學校興趣組的小導游在經歷了一系列培訓和反復練習、多次演練之后，不僅具備了一個小導游應有的素質和文化，而且對源和1916的景點和重要展區胸有成竹。此時，我們開始啟用這些孩子，讓其成為自己班級導游課程的小老師，采用“一邊接受培訓指導，一邊在班級中輪流授課”的方式，在校園中進行小導游校本課程的推廣。

這樣的教學方式，極大地調動了小老師們的參與積極性，他們一邊記著筆記，認真接受培訓；一邊著手備課，制作課件PPT，準備著各自班級的課程傳授。他們不但在課堂上進行知識的傳授，還帶領同學們在源和景區里進行實地示范講解。這又從另一方面打開了教、學、評的一扇大門，“小老師進課堂”，就是提供給小導游們實踐和演練的機會，同時也是檢測他們學習成效的一種方式，而老師更多的時候只是觀眾，必要時從旁提供協助。

“小老師進課堂”的活動在校園內開展得如火如荼。在接受了小老師的培訓后，各班學生也紛紛行動起來，參與到材料搜集、導游詞撰寫和實地模擬演練中來。而各班的小老師們則負責分組帶隊，將源和景區的各個景點分派給每個學生。在實地演練中，小老師們對各自帶領的小組成員也分別提出了不足和改進措施。學生們也在一次次的演練與磨合中，提高了信息搜集、資料整合以及寫作能力，在交互的過程中學會了溝通，實實在在地培養了口語表達能力和文明交際素養。

事實證明，學生們更樂于接受這樣新鮮的教學方式，無論教者，還是學者，其參與互動的積極性都很高，課堂氛圍遠勝于教師親自教學的效果。

現在，我們的部分小導游，已完全勝任了“老師”這一角色，不僅成為校園內同學們眼中的小老師，甚至還成為市青少年宮海絲小導游的引領和示范者。同時，他們還積極參與到“守護古城，共創文明”、“海絲藝術節”等各種公益活動中，成為古城的小小講解員，帶領著游客們參觀了源和堂內的藝術空間、門里博物館、銳士體育博物館等重要的展區。小導游們彬彬有禮的舉止，熱情流暢的講解，深受市民和游客的贊譽，同時也引來了外賓們的關注，來自澳大利亞等國的華裔青少年也不禁贊嘆地對他們豎起了大拇指。孩子們正在學習中不斷地成長著。

三、開展競賽，觀摩學習，教學效果檢測與興趣引導并行

在經歷一系列課程培訓和實踐磨礪之后，我們陸續開展了撰寫導游詞及小導游視頻錄制比賽，在競賽中檢測中高年級學生學習效果，并且將比賽視頻讓低年段學生觀摩學習，埋下興趣的種子。

我們以源和園區為定點，提供各景點基本資料，讓學生從中選擇自己感興趣的幾個景點，對基礎資料進行補充搜集以及整理拓展，撰寫出個性講解的導游詞，并到實地錄制小導游視頻。

在比賽過程中，無論是前期資料的搜集整理，還是導游詞的撰寫、視頻的錄制，學生們都表現出了極大的參與熱情。比如，孩子們為了具體介紹“游客服務中心”里面的刺桐花造型墻，除了參考老師所提供的基本資料外，又特地通過各種渠道廣泛搜集了其他資料。還有很多學生為了追求最好的視頻效果，在家長的帶領和老師的指導下，不厭其煩地利用閑暇時間到景區錄制了一遍又一遍。

比賽的開展不但促進了中高年段學生寫、聽、說等綜合運用能力，在評選的活動中，中高年級學生展示出的自信和風采，也成為低年段孩子們羨慕和模仿的對象，激發了小同學們的興趣。就這樣，在課程活動的持續開展中，這門特色口語交際課程也真真正正地走進了孩子們的心里。

在注重核心素養培育，積極倡導“學會表現”“表現性學習”的今天，如何構建表現性學習與教學、評估一體化的新型課堂，培養學生創新精神與實踐能力，全面提升學生創新素養，已經成為教學發展的必然趨勢。

現在，我們正以學校為據點，走進社會，拓寬口語交際信息源，向周邊的文旅景點靠攏。校園周邊的新門街、甲第巷、臨漳門、芳草園、梨園劇院等，都成了小導游們的實踐基地。希望小導游們漸漸地走出校門，走向古城，挖掘泉州這座歷史名城的文化底蘊，在搜集資料的過程中，認識人文地理；在與游客和同學的交互過程中，學會溝通；在走進社會的同時，提升口語交際能力，以及待人接物的綜合素養；在培養興趣愛好的同時，接力傳承古城文化，成為泉州海絲文化的代言人！