巧借故事提素養(yǎng)中職課堂別樣美

福建省尤溪職業(yè)中專學校 池海燕

新課程改革已經(jīng)推行了十幾年了，當前職專的語文課堂大都比較注重學生學習的自主性，老師們也一改以前的“灌、填、喂”的填鴨式教學，力求把課堂上得有激情，生動有趣，但盡管如此，課堂上喜歡上語文的學生仍然不多，尤其在中職語文課堂，很多學生是一進教室就趴在桌面睡一節(jié)課，雷打不動。為此，我也試了很多方法，通過不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)，若能通過故事引導，可以有效地激發(fā)中職生學習興趣，潛移默化地提升中職生的語文素養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)別樣的美。

那么，在中職語文課堂教學中如何利用故事激發(fā)中職生學習興趣，引導中職生提升自己的語文素養(yǎng)呢？

一、借故事創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣

聽故事是各個年齡段的學生都喜歡的，尤其是一些精彩的歷史故事，更會解學生耳饞。中職生雖然基礎知識都比較薄弱，但基本的文學常識還是有的，特別是一些耳熟能詳?shù)娜宋锕适拢€是能知曉一二的。如果用故事創(chuàng)設了相應的情境之后，進而要求學生去尋根釋疑，這樣引領導入，就能激發(fā)學生的學習興趣，將會收到事半功倍的效果。例如，我在教學校本教材《林教頭風雪山神廟》一課時，首先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲，劉歡那深沉、渾厚的聲音將學生帶入英雄豪杰路見不平拔刀相助的情境之中，英雄好漢們的豪氣沖天快意恩仇的情形呈現(xiàn)眼前，人物形象也歷歷在目。接著，講述關于林沖的故事，而且適時拋出問題，林沖這樣一個八十萬禁軍的教頭最終為何會落草為寇呢？這么一問，學生們的興趣就被激發(fā)了，這樣就可以帶領學生感受那草莽歷史，引發(fā)學生思考，使學生進入課文情境中。

其實，在授課前，我們除了介紹林沖這一人物，還可以講述《水滸傳》中更多的人物故事，比如同學們都十分熟悉的人物：李逵、宋江、武松等，通過他們的人生經(jīng)歷，啟發(fā)學生對這些人物共性的思考。

平時教學，我們?yōu)榱俗寣W生對作品有更深刻的了解，都會對作家及創(chuàng)作的背景進行一些介紹，這些人物故事毋庸置疑都能很好地創(chuàng)設情境，由此導入新課，激發(fā)興趣，往往可以使教學得到意想不到的效果。

二、借故事理解課文，巧設課堂，提高效率

在職專課堂教學中，面對形形色色的學生，要想使教學有效的話，首先就要先激發(fā)學生的學習興趣，也就是說要調(diào)動學生的好奇心，勾起他們潛伏內(nèi)心的欲望，激發(fā)他們學習的主動性。這就是我們常常說的：“興趣是最好的老師。”可是問題根源就出在這里：在課堂40分鐘時間里，我們該如何讓學生保持聽課興趣呢？通過不斷實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生主動性，讓學生借故事理解課文，巧設課堂，能很好地提高效果。

例如，我在教學《鴻門宴》一課時，要求學生看課文講故事，先指定科代表上臺來講，科代表一上臺，就調(diào)動自己的閱歷，有板有眼的說：“故事就發(fā)生在秦朝末年，陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義，各路義軍紛紛響應，陳勝敗亡后，起義軍中以項羽和劉邦最強，而項羽又比劉邦強得很多。他們在楚義帝面前約定‘先入關中者為王’，由于項羽牽制了秦朝主力，劉邦得以先攻破函谷關，并派將領守關，想阻止項羽入關。項羽很生氣，派黔布率軍攻破函谷關，準備要攻打劉邦。項羽的叔父項伯因為張良對他有救命之恩，就把這件事情告訴張良，于是張良立馬告訴劉邦，劉邦決定次日去鴻門謝罪……”。同學們一看，這故事可不是老師說的，而是與自己朝夕相處的同學說的，加上又說得娓娓動聽，于是馬上就叫起“好”來，隨即鼓起熱烈的掌聲，這些同學的推波助瀾，也帶動其他同學津津有味地聽起來，等一個故事講完，他們對《鴻門宴》這篇文言文的故事情節(jié)也掌握差不多了；在熟悉情節(jié)的基礎上，結(jié)合課文的注解及學生自己的理解，文言文最大的難點句子翻譯也迎刃而解。

我們中職語文所選課文，如記敘文《我的母親》《賣白菜》《好雪片片》《一碗清湯蕎麥面》等，小說《項鏈》《永遠的蝴蝶》《林黛玉進賈府》等，劇本《雷雨》《竇娥冤》等，除此之外，還有許多的篇章都有很強的故事性，如果我們能因勢利導，充分合理地利用文章故事，就有可能最大程度集中學生的注意力并激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。

三、借故事引導寫作，充實文章，培養(yǎng)能力

寫作可是中職學生的一大難題。大多數(shù)同學寫作時選材總把思維拘于家庭、班級、學校，只會寫一些親情、友情之類的文章。他們的記敘往往是流水賬，沒有波瀾起伏的情節(jié)，沒有細致刻畫的細節(jié)；描寫粗糙，形象呆板，語句不優(yōu)美；抒情常常無病呻吟，顯得牽強、做作。調(diào)查原因，學生個個都說感到“無話可說，無事可寫”。于是寫出的文章就純屬應付，往往給人“內(nèi)容無味，不知所云”的感受。

后來，找學生談心，我發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的根源在于中職生的作文素材積累太少，正如人們常說的：“巧婦難為無米之炊。”而在課堂上講講故事，往往能無形中為學生積累必要的素材，在作文指導課上再為他們適當引導，讓他們懂得運用這些素材充實文章，這樣也能潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作能力。例如，我在教學老舍的《我的母親》時心想，這篇文章是個很好的寫作素材，之后就給他們講述了三個小故事：孟母三遷，岳母刺字和《傻娘》。孟母三遷在小學教材有學過，岳母刺字在暑期熱播影視劇有播放過，因此我就重點講述第三個故事：娘是個瘋子，神志不清，不會干活，只會惹事，但傻娘無論何時都記得自己的兒子，被趕走后找回了家，“我”被欺負她打別人，“我”寄宿她給送菜，“我”愛吃桃子她去采，結(jié)果摔下懸崖……這些故事，都能讓我們的學生感受到母愛的平凡與偉大。而后我適時布置學生圍繞“愛”寫一篇夾敘夾議的文章。在動筆之前，我先講述了自己“愛”的故事，而后鼓勵學生大膽講述自己感受到的“愛”的故事。同學們互相交流之后，積累的素材就多了，最后我再要求學生結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇文章。結(jié)果這次的作文交得特別齊，大多數(shù)同學都能選擇生活中印象特別深刻或有意義的經(jīng)歷寫入文章，雖然能真正做到“言之有物、言之有序、言之有理”的不多，但是都能表達出他們獨特的內(nèi)心感受。

可見，只要做好引導，教學生聽，會說，會觀察，會思考，做生活的有心人，讓他們積累一定量的素材，這樣他們就不會覺得寫作是一大難題，甚至有些同學還會因此愛上寫作。

英國著名小說家司各特說：“好故事是不會因講得多了而變得乏味的。”故事，可以在中職語文課堂中發(fā)揮一些獨特的功效，中職語文課堂教學可通過故事創(chuàng)設情境、理解課文、引導寫作等環(huán)節(jié)開展，在教師—文本故事—學生的互動中逐步提高學生的語文素養(yǎng)，而且課堂上講故事還是語文教師魅力的一個重要來源渠道，講故事與語文教學都是相依相伴的，課堂上多講些故事往往能讓學生“親其師則信其道”。所以，故事的魅力是無窮的，愿我們的中職語文教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩！

[1]郭瑜梅.提高中職生語文素養(yǎng)的有效途徑[J].講故事，2015.