小學(xué)老師如何幫學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)新冊(cè)分校 云南昆明 650501）

俗話說(shuō)：積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)成好習(xí)慣。教育家葉圣陶指出；教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。古人云：予人以魚(yú)，不如授人以漁。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生更好的接受、掌握知識(shí)，也有利于提高教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣

好動(dòng)是孩子的天性。但因?yàn)樽⒁饬Σ患校瑢?huì)影響孩子聽(tīng)課的效率，從而影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。我們常看到這樣的一種情況，教師在帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)有一部分的學(xué)生在做一些與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事，或是發(fā)呆走神、或是交頭接耳講小話。他們沒(méi)有與教師的教學(xué)互動(dòng)，仿佛課堂的教學(xué)和自己沒(méi)有關(guān)系，將自己置身于外。由于老師在整個(gè)教學(xué)中，只關(guān)注教學(xué)授課本身，只盯著授課任務(wù)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否都在聽(tīng)講，是否與教師有互動(dòng)，是否學(xué)有所獲。這樣的情況一直持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成了不認(rèn)真聽(tīng)講的壞習(xí)慣，并最終影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，要求大家嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)鼓勵(lì)大家積極發(fā)言、積極與教師互動(dòng)。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

贊可夫有句名言：教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，從多個(gè)角度觀察、思考、解決問(wèn)題。[3]

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣

完成課后作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收、理解并進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程。不少學(xué)生在做作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，除少數(shù)是真正的對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解以外，絕大部分是由于審題不仔細(xì)或者運(yùn)算時(shí)候粗心大意而出錯(cuò)的。這樣，不僅不能如實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，而且會(huì)使孩子養(yǎng)成做事不仔細(xì)、粗枝大葉的壞習(xí)慣。[4]

因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子：首先要引導(dǎo)孩子仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題，弄清楚題目的具體要求；其次，要求孩子在合理的時(shí)間內(nèi)高效地完成作業(yè)，不能邊做邊玩；最后引導(dǎo)孩子養(yǎng)成檢查、驗(yàn)算的好習(xí)慣，通過(guò)自己檢查、復(fù)核來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

四、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，作為教師必須做出表率。我們?cè)谑谡n寫(xiě)板書(shū)時(shí)，一定要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，不僅能培養(yǎng)孩子好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也有利于引導(dǎo)孩子做事踏實(shí)沉穩(wěn)、有定力，克服心浮氣躁的壞毛病。[5]

五、培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

子曰：“溫故而知新”。這是說(shuō)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，能從中有新的感悟和收獲，學(xué)到新的知識(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，能加深對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解，把知識(shí)點(diǎn)學(xué)的更加透徹，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)也能發(fā)現(xiàn)自身掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)琢磨、思考來(lái)消化、理解課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，做到知其然也知其所以然，真正地學(xué)懂、弄通。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是如此。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提前對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一定的了解和接觸，結(jié)合自身實(shí)際，明白新知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)在什么地方。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生是帶著問(wèn)題去聽(tīng)講的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有積極主動(dòng)性和針對(duì)性。在與教師的教學(xué)互動(dòng)中，理清思路，消除自己在預(yù)習(xí)階段碰到的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和疑惑。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)橛辛烁鼜?qiáng)的主動(dòng)性、目的性而變得輕松，學(xué)習(xí)效率也得到提高，教學(xué)效果也一定是事半功倍。

拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意義重大。作為教師，要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也有利于提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和效果。