能“聽”會“說”的技術與藝術
——淺談農村初中英語聽說能力的訓練

王 琰

（江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級中學，江蘇 南京）

學生學習英語必須要掌握聽、說、讀、寫四項相輔相成的基本技能。然而因為考試緣故，學生掌握讀和寫的技能稍微好些，而聽、說技能未能贏得教師和學生的一視同仁。教師適時地介入會引起多米諾骨牌效應，以提高學生的聽說能力為抓手，通過有規(guī)律的螺旋式訓練，潛移默化提升學生的讀寫能力。

一、“聽”的訓練

1.從基礎開始

我所在的農村初中學生基礎比較差，在這種情況下，我只有先抓基礎，抓單詞。只有會讀會寫，才不會在聽英語時成為“聾子”。因此，每天上課前，我都會聽寫幾個單詞，在訓練學生聽力的同時幫他們把好基礎關。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在基礎過關的前提下，我用專業(yè)性的英語模擬全真的課堂教學情境，借助于肢體語言、實物投影等教學輔助資源，使學生融入課堂教學中來，形成教學資源的深度融合。另外，我還堅持讓學生聽每單元的課文和聽力練習，鼓勵學生在課后聽與書本相關的磁帶錄音。

3.尋找好的聽力方法

聽力訓練應該堅持自身的教學主旋律，按照由表及里、由外而內的操作體系對學生的聽力進行訓練。任務驅動型就是一個有益的嘗試，在學生聽牛津初中英語（9A）Unit 2 Colour課文錄音前老師早有預謀地提前布置一兩個思考題：How many colours are there in this passage？What are they？學生的聽力訓練就有了目標和方向，效果自然事半功倍。

二、“說”的訓練

1.從說簡單句子開始

‘It is’+adjective+‘that’，‘It is’+adjective+‘to’+infinitive 和‘It is’+adjective+‘for...’+‘to’+infinitive 是牛津初中英語（8B）Unit 6中的三種語法結構，教師在“說”過語法親自示范例句后，可以讓學生進行“超級模仿秀”，讓學生模仿老師所“說”的句子再“說”句子，這樣的“說”更有針對性，也更有實效性。

2.對話表演和復述課文

我在帶領學生學習完牛津初中英語（8B）Unit 1 Comic strip后，請兩名學生到黑板前面來表演。他們不僅說出了對話，還用文具盒當作Hobo的碗。另外還輔以生動的表情，比如Hobo看不到自己的食物時奇怪的表情，Hobo在獲悉Eddie吃了自己的食物后怒發(fā)沖冠的表情……這樣的對話表演和復述課文豐富了“說”的內涵和層次。

3.朗讀或背誦課文

熟讀成誦是教學的規(guī)律，教師要把每天的早讀課充分利用起來，并延伸到課后，根據(jù)學生的已有知識和能力，對學生的朗讀和背誦進行分層次訓練，不能無視學情用一桿尺子量到底。從朗讀切入，達背誦之彼岸，何樂而不為？

4.充分討論

牛津初中英語（8B）Unit 4 A charity show的主題是關于慈善演出的事情，學習課文之后，我亮出了討論題：如果你們班也打算組織一次慈善演出，那么你們應該準備什么？你在演出中可以扮演什么樣的角色？然后發(fā)揮學習小組合作學習的優(yōu)勢，在充分討論的基礎上，一步步觸摸到問題的核心。

5.編故事和看圖作文

編故事和看圖作文也是提高學生“說”的能力的好方法。例如，牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and present描述的是過去和現(xiàn)在。在教學這個單元時，我給學生看兩幅關于南京的圖畫，請學生用自己的語言描述一下兩幅圖的區(qū)別，說一說南京的變化。

三、“聽”“說”結合

聽說結合可以促進聽力和口語能力的同步提高，也是一條提高學生英語學習能力的捷徑。

1.先聽后說

錄音是個例子，以例子為引子，根據(jù)錄音進行跟讀訓練，起點低一些，步子慢一些，要求降一些，既讓學生理解了課文內容，又將聽說能力進行了綜合訓練。如果難度過高就會使學生產(chǎn)生畏難情緒，教學效果反而走向了得不償失的一面。

2.對話訓練

形式可以多樣，方法可以出新。既可以教師提問，學生回答；也可以學生之間互問互答；也可以利用Free talk或者Duty report的形式創(chuàng)設對話交流的情境，說說身邊的人和事，談談熟悉的題材。對話訓練可以從課內延伸到課外，由簡單到較復雜再到復雜，在互動交流中實現(xiàn)教師、學生、教材的立體對話。在對話訓練中展開師生互評、生生互評，實現(xiàn)教學相長。

要讓學生能“聽”會“說”，絕不是一蹴而就的事，這是一項系統(tǒng)工程，需要尊重教學規(guī)律。只有將英語教學的幾個要素綜合考量，形成合力，全方位地提高學生的英語素養(yǎng)，英語教師才能在教學道路上走得更遠，也才能看到別人看不到的風景。