踐行新理念 實(shí)現(xiàn)新高度
——“三位一體”閱讀教學(xué)理念的實(shí)踐與思考

劉冬梅

（河北省承德市隆化縣唐三營(yíng)鎮(zhèn)大壩中學(xué)，河北 承德）

新教材的編寫理念引領(lǐng)“三位一體”的閱讀教學(xué)理念，不僅要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，變“主講”為“主導(dǎo)”，還課堂于學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂合作與討論、鼓勵(lì)學(xué)生思考與體驗(yàn)；還要求教師改變教讀方法，改變以往對(duì)教讀課文中段落大意、中心思想、寫作技巧等，面面俱到、細(xì)致透徹的講解。新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。”所以教讀課文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)就要放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀同類文章或是整部作品，也就是說(shuō)教讀課文重閱讀方法的指導(dǎo)。

當(dāng)然，不同的文體閱讀方法也不同。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只針對(duì)單篇文章的閱讀，而應(yīng)著眼于一類文章的閱讀方法的講解與引導(dǎo)。統(tǒng)編教材七上第六單元，其中有教讀課文《皇帝的新裝》，是丹麥童話大師安徒生的代表作之一。這篇童話運(yùn)用奇特的想象，人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，復(fù)述課文；目標(biāo)之二是讓學(xué)生了解想象手法，體會(huì)想象手法作用，并合理地運(yùn)用想象。確定這兩個(gè)目標(biāo)旨在通過(guò)教讀《皇帝的新裝》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀童話的方法。

為完成這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)。

一是快速閱讀課文，把握故事情節(jié)，并用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事。七年級(jí)學(xué)生對(duì)快速閱讀這一閱讀方式把握不好，有必要給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)：快速閱讀指每分鐘不少于400字，既要靜下心來(lái)，努力擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。也要在每個(gè)段落結(jié)束時(shí)，稍作停頓，想一想這一段的主要內(nèi)容是什么？哪幾個(gè)段落的內(nèi)容是緊密相連的，應(yīng)該看作一個(gè)部分？前后段落有怎樣的聯(lián)系？在把握課文的主要內(nèi)容和寫作思路的基礎(chǔ)上，完整精彩地復(fù)述課文。而這種閱讀復(fù)述的方法是可以應(yīng)用于所有故事類文章的。

二是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)什么是想象的基礎(chǔ)上，找出文章運(yùn)用想象的內(nèi)容。讓學(xué)生感受想象的魅力，并分析童話中想象背后的真實(shí)生活。通過(guò)這一童話閱讀方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀童話時(shí)，不止在于欣賞童話的表象，更要讀出童話的人文內(nèi)涵。這樣，在教讀課中就把閱讀學(xué)習(xí)方法交給了學(xué)生。

語(yǔ)文學(xué)科具有大容量性，這就要求我們的閱讀空間不能只放在教材中，而應(yīng)是課內(nèi)課外相輔相成，以課內(nèi)閱讀為主，拓展延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀量。在新教材中，每一篇文章后面的“積累拓展”都設(shè)計(jì)了相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，或是閱讀與之相關(guān)的文章。

所以，在教讀《皇帝的新裝》積累方法的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)了自主閱讀課，即規(guī)定時(shí)間快速閱讀《尋找鮮花的毛毛蟲》和《巨人與孩子》兩篇童話，畫出使用想象手法的內(nèi)容并思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事的主旨內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，使教讀課文時(shí)生成的閱讀方法得以實(shí)踐應(yīng)用。課后，再推薦給學(xué)生課外閱讀的篇目《安徒生童話精選》和《格林童話》，讓閱讀從課堂走向課外。值得指出的是，在每一次閱讀時(shí)，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地閱讀，并給他們恰切的引導(dǎo)，肯定他們閱讀時(shí)的不同體會(huì)和收獲。

有時(shí)，學(xué)生在掌握了某類文體的閱讀方法后并不去閱讀，這應(yīng)該就是興趣問(wèn)題。所以，學(xué)生的課外閱讀還要激發(fā)閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是閱讀最好的老師。應(yīng)用較多效果又不錯(cuò)的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有“故事法”“懸念法”“類比法”“激將法”“比賽法”等。比如“故事法”，就是向?qū)W生介紹古人酷愛(ài)讀書的典故，如“懸梁刺股、鑿壁借光、聞雞起舞、韋編三絕、囊螢夜讀、孫康映雪、程門立雪”等，講到關(guān)鍵處還可采用“懸念法”，故意停頓不講，啟發(fā)學(xué)生自己去找資料看結(jié)局。

這樣，教讀、自讀、課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，踐行了“教讀課給方法”“自讀課用方法”的理念，既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又拓展了學(xué)生閱讀視野，更提升了學(xué)生的綜合能力，也就讓語(yǔ)文的閱讀發(fā)揮最大的作用，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。