農村中學片區英語微課教研共同體
——平臺構建和運行特點的研究

楊立紅

（江西省萍鄉市安源區教研室，江西 萍鄉）

安源，地處贛西，全區有中小學55所，除去城鄉差異，大多屬于農村的麻雀學校，學生數量少，學校地點分散，條件艱苦，教研力量薄弱，教研活動規模小、缺乏專業引領。為改變現狀，拓寬教研渠道，優化教研資源，加強校際交流與合作，縮小城鄉教育差距，促進區域內教育均衡發展，我區于2012年開始開展片區教研工作，教研室也以此為契機，以課題為推手，2014年申報省級重點課題《以片區教研促進農村教師專業成長的實踐研究》，2016年結題，建立片區教研機制，創建片區教研共同體。2017年10月，本人申報省級重點規劃課題學科帶頭人專項《農村中學英語教學的片區微課教研》，實現由片區教研到片區農村中學英語微課教研，片區教研共同體到片區農村中學英語微課教研共同體的拓展延伸，以期通過建立片區農村中學英語微課教研信息化機制，促進區域內英語教學優質均衡發展。

一、農村中學英語教學片區微課教研共同體結構特點

1.關鍵概念的界定

片區微課教研共同體：依托我區現有片區體制，借助微課，以片區教研共同體為基礎構建而成的一種新型教研方式。

2.共同體結構特點的闡述

“同心山成玉，協力土變金”，農村中學英語片區微課教研共同體具有兩個特點：一是合片區之資源，破解共性問題，形成片區教研特色；二是揚微課之優勢，借網絡平臺，形成英語微課教研特色。

二、農村中學英語教學片區微課教研共同體平臺構建

1.運行機制的確定

片區教研，制度先行。我們采用“以片區活動為中心，以公開課和專家講座為載體，以微課為依托，以集體研討和在線研討為基本形式，實現教學教研資源共享，促進信息化機制建立實施”的工作程序，在片區內開展“送課到校、同課異構、教學論壇、名師講壇、教學比武”等教研活動，形成“教學問題片區研究，教學活動片區舉行，課例研究片區研討，片區成果教師共享”的研究氛圍，整個團隊在行動中集中反思，在反思中互相學習，在學習中共同成長。

2.共同體平臺的構建

伴隨著一線教學的進行，我們依托現有片區制度，以成員之間的異質性、活動的多樣性為前提，以片區教研共同體為基礎，圍繞著“微課”，構建農村中學英語教學片區微課教研共同體。包括：成立由教研室、片區教研組織、學校教研工作小組組成的“金字塔式”組織；在具有英語優勢的學校建立英語學科基地，由英語教研員和學科帶頭人組成專家組，通過舉辦微課培訓、課堂展示、研討和調研，發揮引領和輻射作用；由城鄉結對學校建立各自的平行式英語教研組，實行城鄉結對制度，由城鎮中學分別與一所或幾所農村學校結對，或支教交流，或跟崗學習，建立能夠互相溝通和提高的教研組織，幫助農村學校提高英語教學水平。

三、農村中學英語教學片區微課教研共同體的運行特點

1.整體規劃，分級管理

以全區教研總體部署為方向，召開動員會,分配任務，成立三級組織，分別建立微信群，交流各自博客、論壇和郵箱，交流、共享、相互傳輸教研所需文件。

2.結對幫扶，片區交流

以學年為階段，以城鄉學校結對式幫扶、捆綁式考核為重要載體，出臺《安源區義務教育學校“1+n結對幫扶捆綁發展”工作方案》，將片區內區直學校、街道學校、中心校按不同方式組合片區，通過城鄉學校之間的互動、交流和深層次、高質量的教育活動，縮小城鄉學校之間的差距，促進全區教育高位均衡發展。

3.全區聯動，各片開花

依據微課片區教研共同體的特點，片區內學校輪流開展形式靈活、內容切合實際的校校結對、片區研討、優質課比賽、同課異構、專題講座等活動，使全區教學教研全面開花。

4.資源共享，優勢互補

開展課題研討活動，教研共同體教師同觀共評，發現微亮點，提出微建議，做出微創新，實現互動交流共享；舉行有特色的專題講座，老師與專家零距離討論，實現經驗交流共享；舉辦片區課題論文比賽，探索農村中學英語教學的片區微課教研活動的特點和規律，實現心得體會共享。

5.借助平臺，建立資源庫

教師根據學生特點，以中小學課堂教學為范圍，結合英語教學內容特點和自身教育教學特長有針對性地選取英語教學的重點、難點，以教學設計、素材課件、練習測試、教學反思等形式，錄制微課視頻并上傳至安源教育云平臺保存，為片區教師在備課、課堂教學、課后反思、校本研修等方面提供豐富的微課資源，實現跨區域、跨校在線聽課、評課，進行深度互動交流評價。

見賢思齊，見不賢而自省，我們的片區微課教研共同體正是強調團隊合作，共同提高，均衡發展，整體攻關，協同前進。我們希望片區微課教研共同體活動縮短的不僅是教師差距，更是教師間互動、互助、共同發展的機制集合、智慧引領、敢于擔當、務實高效，讓更多教師攜手共進在教研幸福的大道上。