高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析

伊利梅 留良吾

（浙江省衢州第二中學(xué)，浙江 衢州）

高中化學(xué)新課程實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。而新課程改革也帶來一系列新的學(xué)習(xí)困難問題。研究高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，分析高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難認(rèn)知因素，才能夠突破高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)瓶頸。

一、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難分析

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念

化學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念比較廣泛，本文重點(diǎn)針對以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，化學(xué)學(xué)習(xí)困難并非是智力水平低，也并非是感官功能出現(xiàn)障礙。反而，從某些化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力預(yù)測可見，其具有潛在能力，可以提升化學(xué)成績。第二點(diǎn)，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能在其他學(xué)科所表現(xiàn)的學(xué)力水平突出。第三點(diǎn)，判定學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難并不能依據(jù)其學(xué)業(yè)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對化學(xué)課程某一階段的內(nèi)容表現(xiàn)的不適應(yīng)性及成績下滑幅度大而判斷是否出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。因而，我們可以這樣說，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象并非不可逆，人為的努力可將其成功轉(zhuǎn)化。第四點(diǎn)，學(xué)生從初中步入高中，進(jìn)入更加抽象的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)學(xué)習(xí)困難期。第五點(diǎn)，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)各異。有的化學(xué)學(xué)習(xí)困難在于某個(gè)章節(jié)、某個(gè)概念、某個(gè)時(shí)期，或者在于整個(gè)化學(xué)學(xué)科。再者，學(xué)生會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)知識儲備不充足而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難；會(huì)因?yàn)閷δ硞€(gè)化學(xué)概念理解偏差而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難；學(xué)生會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識應(yīng)用能力弱而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

化學(xué)是一門融合理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為一體的學(xué)科，具有邏輯性、抽象性等特征。本人通過文獻(xiàn)閱讀提取了關(guān)鍵詞——“化學(xué)難學(xué)”，并針對此展開實(shí)踐調(diào)查研究以驗(yàn)證文獻(xiàn)真?zhèn)巍１救送ㄟ^在本校調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果分為兩種現(xiàn)象：其一，在高一至高三化學(xué)新課程中，有同一階段、同一章節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，這種化學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，本文稱之為群體化學(xué)習(xí)困難。其二，有些化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并無智力、感官功能障礙，但是其化學(xué)學(xué)習(xí)力卻差強(qiáng)人意。這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合因素遠(yuǎn)跟不上國家制定的化學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)習(xí)力欠缺、學(xué)習(xí)質(zhì)量低、學(xué)習(xí)成績差，這部分學(xué)生常被教師稱為“后進(jìn)生”，而本文將這種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象歸為個(gè)體化化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難認(rèn)知因素分析

（一）群體化學(xué)習(xí)困難分析

由于受各種因素影響，感知、理解、內(nèi)化化學(xué)概念的認(rèn)知過程容易導(dǎo)致思維建立的秩序被破壞。如平衡、熱量、電能轉(zhuǎn)化、化學(xué)元素等知識，學(xué)生在認(rèn)識一個(gè)新概念時(shí)，思維必須建立概念與概念之間相互聯(lián)系的知識網(wǎng)。這樣學(xué)生才能全面、系統(tǒng)、深入地理解新的知識領(lǐng)域。這便要求高中生能夠以理論的形式進(jìn)行邏輯分析。然而，大部分高中生只能憑借以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯分析。思維方式的更高要求，導(dǎo)致許多剛步入高中階段的學(xué)生難以適應(yīng)抽象的化學(xué)知識，而出現(xiàn)了群體化學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。如“化學(xué)平衡移動(dòng)”專題教學(xué)中，對邏輯思維及抽象理解能力要求很高，剛接觸時(shí)大部分學(xué)生對化學(xué)平衡概念不理解：學(xué)生把日常生活中的平衡與化學(xué)平衡完全等同起來，比如坐翹翹板或稱量時(shí)的平衡等。所以學(xué)生認(rèn)為所謂的平衡就是指靜止的、不變的狀態(tài)，當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡后，反應(yīng)就停止了。并且學(xué)生對化學(xué)平衡中的正、逆反應(yīng)的兩向性理解不夠

（二）個(gè)體化化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析

關(guān)于個(gè)體化化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，本人總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，在化學(xué)授課中，教師一般以量化或是理論的形式分析問題，但是學(xué)生不一定能夠達(dá)到教師的認(rèn)知水平。有的學(xué)生的注意力主要集中在直觀、表面的層次上，久而久之，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。第二，部分學(xué)生提煉的化學(xué)信息是零碎、片面的，未能從整體出發(fā)分析問題，看到的只是問題的一個(gè)側(cè)面。這部分學(xué)生容易受無關(guān)緊要信息的影響，未能抓住問題的核心信息，因而這部分學(xué)生思維中所建構(gòu)的問題模型是殘缺的。而這樣的問題模型根本無法真正解決化學(xué)問題，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題。第三，學(xué)生一旦耗費(fèi)時(shí)間與精力建構(gòu)某一概念模型，這個(gè)概念模型便在學(xué)生腦海根深蒂固。在解決問題的過程中，學(xué)生都依賴這個(gè)概念模型，哪怕這個(gè)概念模型是錯(cuò)誤的，學(xué)生也很難從思維中抹去。這是一種思維定式，也是一種情感依賴。如：工業(yè)上合成尿素的反應(yīng)如下：2NH3（g）＋CO2（g）葑CO（NH2）2（l）＋H2O（l）ΔH＜0。在恒定溫度下，將氨氣和二氧化碳按2：1的物質(zhì)的量之比充入一體積為10L的密閉容器中（假設(shè)容器體積不變，生成物的體積忽略不計(jì)），經(jīng)20min達(dá)到平衡，若保持平衡的溫度和體積不變，25min時(shí)再向容器中充入2mol氨氣和1mol二氧化碳，在40min時(shí)重新達(dá)到平衡。本題考查了化學(xué)平衡知識，包括化學(xué)平衡的建立和特征、平衡常數(shù)的概念和計(jì)算、圖像等，題目難度較大，分析清楚反應(yīng)的原理和平衡常數(shù)概念是解題的關(guān)鍵。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難有群體化學(xué)習(xí)困難，也有個(gè)體化學(xué)習(xí)困難。這兩者產(chǎn)生的原因歸根究底在于學(xué)生的認(rèn)知因素。而學(xué)生的認(rèn)知因素的完善是一項(xiàng)長期性、艱巨性的任務(wù)。教師需不斷研究既定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難認(rèn)知因素，不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能突破新課程下化學(xué)教學(xué)瓶頸。