對(duì)初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討

劉麗娟

（新密市第二初級(jí)中學(xué)，河南 新密）

在初中語文教學(xué)的過程中運(yùn)用微課手段開展教學(xué)，能夠幫助教師集中學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)的過程中融入微課視頻，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要擺正對(duì)微課教學(xué)手段的認(rèn)知態(tài)度，并能夠提升自身的微課教學(xué)能力，將教學(xué)與微課合理融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前教師在開展語文教學(xué)的過程中，通常會(huì)有以下兩種教學(xué)導(dǎo)入的當(dāng)方式：第一種，開門見山地介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容，比如“我們今天來學(xué)習(xí)……”或是“這堂課我們的任務(wù)是……”這種引入方式會(huì)在一定程度上給予學(xué)生過多的精神壓力，進(jìn)而無法提升教學(xué)質(zhì)量；而第二種，是借助聊天的方式開展的課堂導(dǎo)入。經(jīng)過調(diào)查顯示，該種方式雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是倘若教師無法對(duì)時(shí)間進(jìn)行掌控，就會(huì)延誤整體的教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，教師便可以借助微課的形式開展教學(xué)導(dǎo)入，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

比如，當(dāng)教師在講解古文《桃花源記》時(shí)，便可以按照以下課堂導(dǎo)入方式開展教學(xué)：首先，教師可以事先利用計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生下載與桃花源記相關(guān)的圖片以及音頻視頻；其次，在正式教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生展示圖片，勾起學(xué)生的觀看欲望；接下來，教師可以詢問學(xué)生一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問題“同學(xué)們，你們喜不喜歡這種場(chǎng)景呀？”得到學(xué)生的肯定回答后，教師可以為學(xué)生播放視頻以及音頻，加深學(xué)生的理解，并對(duì)學(xué)生說“那么老師今天帶你們走進(jìn)這種場(chǎng)景好不好？”最后，教師可以引入古文內(nèi)容，正式地開展教學(xué)。

二、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常來說，在開展語文教學(xué)的過程中，教師若想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，就一定要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展。而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的過程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)手段，同時(shí)也要構(gòu)建合適的教學(xué)情境，將學(xué)生真正地引入教學(xué)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)欲望。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師便可以將微課與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)情境。

比如，當(dāng)教師在講解詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》時(shí)，便可以參照以下教學(xué)模式開展教學(xué)：首先，教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生下載與之同名的歌曲，并利用多媒體制作教學(xué)課件。在正式的教學(xué)過程中，教師可以先詢問學(xué)生一個(gè)問題“你們有沒有聽過鄧麗君的歌曲呀”，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可以繼續(xù)提問“那你們知道她的《水調(diào)歌頭》出自哪里嗎？”之后，教師可以按照正常的教學(xué)順序開展教學(xué)，并在其中融合教學(xué)課件，通過播放音樂的方式勾起學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、運(yùn)用微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)

在初中語文教學(xué)的過程中，運(yùn)用微課教學(xué)手段開展教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，使其能夠有針對(duì)性地找到自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)的過程中運(yùn)用該種教學(xué)手段，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力，促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化的形成。比如，當(dāng)教師在講解課文《我的叔叔于勒》時(shí)，便可以借助微課視頻展現(xiàn)出故事發(fā)生的重點(diǎn)以及各個(gè)轉(zhuǎn)接點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的重點(diǎn)意識(shí)。接下來，教師可以對(duì)故事的主人公進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容。

四、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中語文教學(xué)的過程中，教師可以借助微課的教學(xué)形式，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在講解課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，倘若使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)形式開展教學(xué)，就會(huì)在一定程度上增大教學(xué)的難度，使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[3]。因?yàn)椋谶@篇課文中所發(fā)生的故事是整部小說《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，倘若學(xué)生在此之前沒有閱讀過這部小說，就無法了解各個(gè)人物之間的關(guān)系。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助微課開展教學(xué)：首先，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，形成一定的故事記憶；之后，教師可以為其播放相關(guān)的影視評(píng)斷，幫助學(xué)生了解人物關(guān)系；最后，教師可以按照出場(chǎng)順序?qū)θ宋镞M(jìn)行詳細(xì)分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，合理地運(yùn)用微課以及其他現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。