芻議合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

丁永鋒

（南通市第二中學(xué)，江蘇 南通）

英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言，也是當(dāng)下國(guó)際性通用語言之一。但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，往往都是采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生提高自己的閱讀水平，還會(huì)降低他們對(duì)于閱讀的興趣，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極改變?cè)瓉砟欠N傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，鼓勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作教學(xué)法是一種很有創(chuàng)意的教學(xué)方法，也是現(xiàn)在很多國(guó)家都在使用的一種教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓師生之間、生生之間通過彼此的自我學(xué)習(xí)和相互合作討論研究，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和交流能力，還能讓大家在彼此交流中，明白相互之間的差距，進(jìn)而樹立奮起直追的信心。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語中的具體應(yīng)用措施

1.課前的閱讀合作學(xué)習(xí)

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先將教材通讀一遍，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置課文的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，開始圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好相關(guān)的準(zhǔn)備，如英漢字典、記錄用的本子等。在一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，大家首先開始獨(dú)立閱讀，將課文的大意讀一遍，并且將自己不明白的單詞和句子標(biāo)記出來，之后再通過英漢字典或者網(wǎng)絡(luò)等手段將之前標(biāo)記的地方進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研究，如果還是有些疑問，那么就將這個(gè)疑問拿到小組學(xué)習(xí)中讓大家集體討論，通過大家群策群力、集思廣益，最終將這些知識(shí)弄明白，如果最后大家依然還是有些模糊，那么就將這些問題匯報(bào)上去，讓教師在課堂上著重講述。

例如，在教授學(xué)生高一上冊(cè)Tales of the unexplained的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我直接讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并將不能理解的地方告訴我，由我在課堂上進(jìn)行著重的講述。聽到我的預(yù)習(xí)要求之后，他們馬上就行動(dòng)了起來，只見他們先是個(gè)人將整篇課文細(xì)讀了一遍，將有疑惑的地方標(biāo)注出來，接著通過查英漢字典的方法將大多數(shù)疑惑的地方弄明白了，但是只剩下run into這個(gè)短語，因?yàn)樗麄儾恢涝谶@篇文章中，這個(gè)短語到底該怎么翻譯。于是他們就將這個(gè)疑問拿到了小組中，讓大家?guī)兔Ψg，但是在小組中依然存在分歧，有的說應(yīng)該是偶然遇見的意思，有的說是跑進(jìn)的意思，大家各持己見，沒有一個(gè)準(zhǔn)確得答案，看到這樣的情況，組長(zhǎng)將這個(gè)短語和他們的分歧寫在了紙片之上，交給了老師，讓老師在講課的時(shí)候著重講解。這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，還提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)中閱讀合作學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，英語課堂閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)向了提高學(xué)生聽說讀寫的實(shí)際能力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)提升的全新階段，面對(duì)這種新時(shí)期的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師完全可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法來解決好這個(gè)問題。

比如，在教授高一必修Wish you were here這節(jié)課的時(shí)候，我在上課伊始，先讓學(xué)生組成之前的學(xué)習(xí)小組，接著讓大家在小組里閱讀這篇文章，待學(xué)生讀完之后，我開始為大家講解這篇文章，在講解過程中，我隨時(shí)提出各種問題，讓不同的學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行總結(jié)和回答。等整個(gè)文章結(jié)束以后，我讓各個(gè)小組完成同樣的一個(gè)任務(wù)：利用小組某個(gè)同學(xué)的名義，為文章中的小男孩回一封信，介紹一下中國(guó)的風(fēng)土人情、地域特點(diǎn)，并希望他在下次旅行的時(shí)候可以來到中國(guó)看看。聽到我的任務(wù)之后，他們先是在小組內(nèi)對(duì)以誰的名義回信以及介紹哪幾個(gè)富有中國(guó)特色的景點(diǎn)進(jìn)行了討論，接著大家開始分別搜集這幾個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)資料，待資料搜集完畢后，他們又經(jīng)過討論確定了信件的具體內(nèi)容，之后便由英語水平最高的學(xué)生開始執(zhí)筆回信了。

3.課后的閱讀合作學(xué)習(xí)

除了在課前、課中使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)以外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教授完學(xué)生某一課之后，老師布置了一些開放性的作業(yè)。針對(duì)這些問題，學(xué)生可以自行結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分工完成教師布置的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了Growing pains這一章節(jié)的時(shí)候，教師為學(xué)生留下這樣的作業(yè)：通過資料或者調(diào)查，找到3～5個(gè)青少年成長(zhǎng)中的困惑問題，并且找到相應(yīng)的解決方案，以此來寫一篇文章或者報(bào)告，要求全英文，一定要能夠提出真正的解決方案。面對(duì)這樣復(fù)雜的作業(yè)，學(xué)生可以利用合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)行操作和完成。比如，他們可以先分工合作，一個(gè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，一個(gè)人進(jìn)行實(shí)際的問卷調(diào)查，另一個(gè)則搜集可能用到的相關(guān)詞匯，最終通過大家齊心合力完成教師留下的任務(wù)。

總而言之，在高中英語閱讀中使用合作學(xué)習(xí)法，不僅極大地鍛煉了學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，還真正提高了他們課堂教學(xué)的參與性，提升了他們的閱讀水平，促進(jìn)了他們英語綜合能力的提高，為以后他們學(xué)習(xí)更深的英語知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。