基于新課改下翻轉課堂在初中地理教學中的應用

吳婉秋

（南京市溧水區東屏中學，江蘇 南京）

隨著新課程的改革與發展，翻轉課堂教學模式已經廣泛應用于地理教學中，翻轉課堂能夠提高學生的自主學習能力，針對學生間的學習差異進行有效引導。根據相關心理學研究表明，學生對于新鮮事物有濃郁的興趣，一旦激發學生的興趣，學生便會聚精會神地研究起來，有助于緩解緊張情緒，從而積極主動地進行知識探究。所以教師應當根據新課程標準要求，采用翻轉課堂教學模式，切實提高學生的初中地理學習興趣。

一、優化課堂導入設計，激發學生學習興趣

初中階段，學生思維處于發展完善階段，對于新鮮的事物充滿好奇心與探究興趣，所以地理教師應當尊重學生的認知規律，利用學生的學習心理有效引導對于多元化的教學內容，做好課前備課工作，明確教學目標；設計出能激發學生學習興趣與好奇心的課堂導語。這都有助于縮短學生與教材間的距離，使課堂導入成為成功教學的良好鋪墊。

例如，講解中國氣候時，學生會對“冬季，南北氣溫差別較大”這一知識點有所疑惑，且感覺抽象枯燥，所以教師在上課前可以故事導入，例如“同學們在二戰時期有一場莫斯科保衛戰，你們分析一下這場戰爭的起因是什么？”通過引導，學生分析出戰爭的原因：是提前來臨的嚴寒。在此基礎上，教師進一步提問：“那么你們知道嚴寒代表著什么呢？”學生回答道：“嚴寒代表著氣溫低。”教師循序漸進地引導：“同學們，那你們想知道我國冬季的氣溫情況如何嗎？”這一問題的導入有助于激發學生的探究興趣，從而導入新課程。結合教材內容設計多元化的課堂導語，可以采用名言名句導入，也可以選用一個事件、一個故事，會使學生感到新奇、有所懸念，從而積極踴躍地參與其中，切實提高學生學習興趣，激發其好奇心。

二、扭轉傳統落后的教學方式，提高學生的多元能力

在新時期下開展初中地理教學，教師應當著重培養學生的自主學習能力，在教學過程中，根據教材重難點以及知識的模糊點進行，精準講解，對于學生學習過程中遇到的困難予以啟發和引導，使學生理解抽象的地理問題。采用小組探討分析等多種方式，借助電教手段與各類教具，教師與學生共同探討交流，進行直觀展示，將抽象問題變得形象具體，從而提高學生的接受能力。教師對于學習較差的學生，應當加強引導和幫助，通過小組結對幫扶，起到事半功倍的教學效果。在教學過程中，教師可以設置典型練習，引導學生在課堂上獨立完成。通過自主練習，教師能夠發現學生在學習過程中存在的不足之處，有助于及時糾正課堂教學方法，進行當堂鞏固，學生也能夠提高思維判斷水平，不斷地學習成長。

三、讓學生做演員，根據學生的個性設計不同的角色

在新課程標準下，教師應當尊重學生的課堂地位，真正將課堂交還給學生，有效應用翻轉課堂教學模式，根據地理教材內容，設計出適合學生的多元化角色，讓學生做演員，使學生投入其中，從而使其不僅掌握知識，也能夠運用自身的語言表述交流，從而快樂學習。例如，學習中國的山區面積廣大這節知識點時，教師可以針對“山區開發利用的利與弊”進行辯論，引導學生以正反兩方，根據山區利用的利和弊展開探討交流。學生在課前搜集相關資料，在辯論賽時針鋒相對地探討，兩方同學都不甘示弱，所闡述的論點以及論據已經遠遠超出文本提示，學生也能夠更加全面地了解知識。通過辯論，學生的學習興趣被點燃，也豐富了地理知識，對于事物認知有著全面的思考探究，從而提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革標準下，開展初中地理教學，教師應當尊重學生的課堂主體地位，通過有效的引導，創新課堂教學方法，激發學生的閱讀能動性。初中地理教學過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，真正將課堂主動權交還給學生，通過多元化的引導與激勵，切實提高學生的知識學習興趣與語言表達能力。