國學(xué)經(jīng)典教學(xué)與講讀故事的有效融合

【摘要】本文以一年級學(xué)生為例，將《三字經(jīng)》學(xué)習(xí)與講讀故事方式結(jié)合，圍繞講讀故事的原則、講讀故事的形式及成效三方面，探究國學(xué)經(jīng)典在低年級學(xué)生中有效教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)經(jīng)典；《三字經(jīng)》；講故事；傳承

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

《三字經(jīng)》作為傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物，其三字一段、朗朗上口的文字排列具有極強的節(jié)奏感和韻律美，易被學(xué)生喜愛。但是，對一年級學(xué)生而言，《三字經(jīng)》拗口的語言文字還是太陌生了。因此，本文聚焦于一年級學(xué)生，嘗試將《三字經(jīng)》學(xué)習(xí)與講讀故事方式結(jié)合，圍繞講讀故事的原則、講讀故事的形式及成效三方面，探究國學(xué)經(jīng)典在低年級學(xué)生中有效教學(xué)的策略與方法。

一、講讀故事的原則

（一）相關(guān)性原則

對一年級學(xué)生來說，《三字經(jīng)》語言艱澀、篇幅偏長，其中光故事就有上百個，有成長故事、教育故事、歷史故事、政治故事等，不可能每一個都進行講述。因此，我主要選取與小學(xué)生生活相關(guān)的、易于被他們理解的故事，如“孟母三遷”“數(shù)星星的孩子”“徐霞客探險”等，激發(fā)他們的興趣。

（二）趣味性原則

一年級的孩子對故事的趣味性要求較高。因此，我采取了教師講述、學(xué)生講演和親子共讀三種方式交叉進行，同時適時組織學(xué)生觀看《三字經(jīng)里的故事》，讓他們在視聽享受中保持學(xué)習(xí)熱情。

（三）差異性原則

每個學(xué)生的興趣、記憶、接受能力各有不同，隨著時間的推移，學(xué)生之間的差距也會逐漸增大，這些都是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵、肯定為主，在寬松愉悅的氛圍中，孩子們才能逐漸感受到講故事、演故事的樂趣。

二、講讀故事的形式

在形式上，我主要是與家長一起，通過教師引領(lǐng)誦讀故事、學(xué)生接力講演故事和親子共讀故事三種形式，讓學(xué)生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

首先，教師引領(lǐng)誦讀故事。我通常會利用早讀和童書共讀課，選取《三字經(jīng)》中的一段內(nèi)容帶領(lǐng)誦讀，并適時插入小故事，再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解《三字經(jīng)》。如讀到“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼”時，我在講完“孟母三遷”的故事后，提示學(xué)生抓住故事的信息，回答“孟子的母親為什么要搬遷”， 進而聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生暢言：“你父母為了你的學(xué)習(xí)做了哪些努力”，這樣，他們對孟母三遷的故事和《三字經(jīng)》的語言都有了初步理解。

其次，學(xué)生接力講演故事。這主要在一年級下學(xué)期進行，包括《三字經(jīng)》故事講讀和《三字經(jīng)》故事表演。

1.《三字經(jīng)》故事講讀。我鼓勵學(xué)生自主報名參加，并每天課前拿出5分鐘時間，讓參與者給全班同學(xué)講述或朗讀一個《三字經(jīng)》故事，而后針對同學(xué)展示的情況設(shè)置“一星、三星、五星”等不同等級，實時獎勵。同時，我又將講讀《三字經(jīng)》故事作為家庭作 業(yè)，要求學(xué)生們每天至少朗讀一個《三字經(jīng)》小故事，并將故事講給爸爸媽媽聽。

2.《三字經(jīng)》故事表演。這是一周一次，以小組合作的方式進 行。我將全班分為10組，每組4—5位同學(xué)，選出組長和紀(jì)律管理員。每次表演前，先由我確定表演內(nèi)容，然后學(xué)生們分工排練，最后進行展示。學(xué)生們觀看完表演后，投票選出表演優(yōu)勝者，獲勝者可獲得“小小藝術(shù)家”的小獎狀。就這樣，學(xué)生們在歡聲笑語中進一步理解了《三字經(jīng)》的內(nèi)容。

最后，親子共讀故事。我提倡家長與學(xué)生一起，每天誦讀十分鐘《三字經(jīng)》，并與學(xué)生共同朗讀一個《三字經(jīng)》故事，活動完成后由家長拍照、上傳朋友圈。此外，我還利用微信，讓家長將學(xué)生誦讀的小故事錄音、上傳到打卡群中，學(xué)生之間進行互聽、互評。聽說可以發(fā)朋友圈和進行閱讀評論，學(xué)生們熱情高漲，活動進行得如火如荼。

三、講讀故事的成效

“春園之草，不見其長，日有所增?！苯?jīng)過近一年的堅持，學(xué)生們變化很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是增加了識字量、拓寬了知識面。古人有“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事”的說法， 經(jīng)過一年的故事講讀，學(xué)生們知道了不少歷史故事，掌握了不少成語，也認識了不少漢字。二是鍛煉了朗讀能力和表演能力。剛開始朗讀《三字經(jīng)》故事的時候，學(xué)生們基本上都是磕磕絆絆，經(jīng)過一段時間的朗讀后，多數(shù)同學(xué)能夠借助拼音，較流利地讀完整個故事。而通過表演《三字經(jīng)》小故事，學(xué)生們的溝通能力、協(xié)作能力都有了一定的提高，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

講讀故事并不是萬能的，是否采用講讀故事的方式及該采用何種講讀方式，都需要綜合學(xué)生情況和所學(xué)文本而定。此外，關(guān)于國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)是個龐大而復(fù)雜的問題，本文也只是對一些嘗試的總結(jié)，希冀以此拋磚引玉，請教于大家。

附 注

課題名稱：國學(xué)經(jīng)典教學(xué)與講讀故事的有效融合——以《三字經(jīng)》為例；課題立項序號， yw20172043；課題立項級別，市級。

作者簡介：鄭依晴，女，1991 年生，浙江省義烏市人，華中師范大學(xué)文藝學(xué)碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)任教于義烏市賓王小學(xué)教育集團，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

（編輯：陳岑）