基于Logistic回歸模型的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響探究

樊小輝+王玉+趙丹

[摘 要]高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要使命，也是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的重要陣地。為獲知當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展的實(shí)效，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的影響程度，文章運(yùn)用于Logistic回歸模型，結(jié)合SPSS軟件針對(duì)大學(xué)二年級(jí)同學(xué)開展實(shí)證調(diào)研，計(jì)量結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到顯著影響，且為正影響。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.247

1 引 言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在創(chuàng)造大量工作崗位的同時(shí)，成為增加政府稅收、繁榮出口的重要活動(dòng)，同時(shí)它也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。伴隨其發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育成為近年來(lái)社會(huì)和教育界共同關(guān)注的熱門話題。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手。認(rèn)真開展落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程離不開創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動(dòng)的展開，探究目前的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度對(duì)完善和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2 模型的選擇

為了發(fā)掘現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，選取沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)石油化工學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為文章學(xué)生群體的調(diào)研對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷282份，問卷有效率為94%，符合學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)。

文章計(jì)量分析的一個(gè)基本假設(shè)就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題是一個(gè)二元選擇問題。二元一般指“兩種可能性”，如邏輯中的“是”或者“否”。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題是一個(gè)狀態(tài)決定的過程，它有兩種結(jié)果，為“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”和“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”，這就相當(dāng)于“是”和“否”一樣，而這兩者之間的性質(zhì)并無(wú)差異。因此，文章選取運(yùn)用二元Logistic回歸模型來(lái)分析大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，實(shí)則是用計(jì)量的分析方法來(lái)探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題的概率。

如果將“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件記為“事件A”，那么“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件就為“事件A”，回歸模型可以表示成：

其中，w是大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)事件組成變量，這里將各種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)稱為影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素，即w=β0+ β1X1+β2X2+…+βmXm，式中β0為截距（即常數(shù)項(xiàng)），Xi為第i個(gè)具體影響因素，βi為第i個(gè)影響因素的系數(shù)。將選擇“選擇嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件發(fā)生的概率為Prob（A），那么“放棄嘗試創(chuàng)業(yè)”這一事件發(fā)生的概率則為Prob（A），同時(shí)，Prob（A）=1- Prob（A）。對(duì)公式（1）進(jìn)行Logit變換（即取對(duì)數(shù)運(yùn)算），得到：

在實(shí)際運(yùn)算中，Logistic回歸模型的回歸分析結(jié)果主要給出回歸系數(shù)βi、標(biāo)準(zhǔn)誤差S.E.、Wald統(tǒng)計(jì)量、自由度df、顯著程度Sig以及冪指exp（βi）。[1]其中，回歸系數(shù)βi是分析某一自變量對(duì)因變量的正負(fù)相關(guān)性。若回歸系數(shù)βi大于零（即正數(shù)），則說(shuō)明該自變量與因變量呈正向影響關(guān)系；若回歸系數(shù)βi小于零（即負(fù)數(shù)），則說(shuō)明該自變量與因變量呈負(fù)向影響關(guān)系。Logistic回歸模型中的顯著程度Sig則是分析某一自變量對(duì)因變量的影響程度。若顯著程度Sig值大于0.05，說(shuō)明該自變量對(duì)因變量影響不顯著，若顯著程度Sig值小于0.05，則說(shuō)明該自變量對(duì)因變量具有顯著的影響。

文章研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素問題，其影響因素是指創(chuàng)業(yè)教育中各項(xiàng)教育活動(dòng)，基準(zhǔn)事件是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問題，但這個(gè)被解釋變量大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)包含選擇嘗試創(chuàng)業(yè)和放棄嘗試創(chuàng)業(yè)這兩個(gè)變量，也就是一個(gè)雙變量。設(shè)定因變量為大學(xué)生選擇嘗試創(chuàng)業(yè)，值為1；放棄嘗試創(chuàng)業(yè)，值為0。

3 解釋變量的選擇

在采用Logistic回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，首先要擬定變量，也就是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響因素，即具體的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。通過文獻(xiàn)檢索法，搜集并閱讀研究了學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素的研究成果，從中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)者們認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座是推動(dòng)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要因素。如熊素蘭（2010）在其碩士論文《創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響研究意愿與能力》中，設(shè)定“是否參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“是否參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)”“是否選修創(chuàng)業(yè)課程”以及“是否曾參加過創(chuàng)業(yè)講座”作為反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與度和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的情況的指標(biāo)。[2]李靜薇（2013）在其博士論文《創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制研究》中，設(shè)定課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教師素質(zhì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。廖娟（2012）在《創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)影響的價(jià)值評(píng)估》中設(shè)定“所在專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的要求是必修還是選修”“是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”“是否參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”和“是否聽過創(chuàng)業(yè)方面的講座”作為虛擬變量，并得出創(chuàng)業(yè)教育中，聽過創(chuàng)業(yè)講座和參加過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)畢業(yè)生的起薪產(chǎn)生了顯著的影響的結(jié)論。毛雨（2008）在其碩士論文《大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究》中，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容總結(jié)為四個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。通過加入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及改進(jìn)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用方式來(lái)構(gòu)建新的影響因素模型，以探討創(chuàng)業(yè)教育同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。[3]

所以，文章在借鑒諸多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合選取的調(diào)查對(duì)象沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)分校石油化工學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生特征，最終擬定創(chuàng)業(yè)課程（必修選修納入學(xué)分制）、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)（社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)等）作為分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析借助于SPSS 17.0軟件系統(tǒng)，舉例選取前五組問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入成表1形式，進(jìn)入二元Logistic回歸模型操作。

4 結(jié)論與建議

本計(jì)量模型的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 17.0軟件計(jì)算，模型的解釋變量和統(tǒng)計(jì)性描述見表2，Logistic回歸模型的分析結(jié)果見表3。endprint

通過表2和表3的回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)這五項(xiàng)因素顯著的影響，這些變量均在5%的水平以下顯著。其中，按顯著程度排序其影響因素分別為：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，且它們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿起到正影響。而參加創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響并不顯著。

4.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)課程起到顯著影響的分析及建議

在做調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)理論課程的參與度和滿意度較高，他們認(rèn)為系統(tǒng)的傳授創(chuàng)業(yè)課程能夠使同學(xué)們較為理性地認(rèn)識(shí)及對(duì)待創(chuàng)業(yè)。讓同學(xué)們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解從“可望而不可即”轉(zhuǎn)為一種創(chuàng)業(yè)精神的領(lǐng)悟。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅能夠分析自我意識(shí)，同時(shí)能夠提升社會(huì)意識(shí)。這種責(zé)任感、使命感、道德感的教育是貫穿于人一生的，不僅僅局限于創(chuàng)業(yè)之中，這讓同學(xué)們受益匪淺。所以，在本次實(shí)證研究中，證明創(chuàng)業(yè)課程的傳授對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到顯著的影響是合乎理論與實(shí)際情理的，且起到正影響。

管理類和技能型的課程讓同學(xué)們初步掌握創(chuàng)業(yè)的必備理論知識(shí)，了解國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)優(yōu)惠政策，在一定基礎(chǔ)上提高同學(xué)們的專業(yè)、職業(yè)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式——體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓同學(xué)們親自感受創(chuàng)業(yè)的全過程，可以起到事半功倍的教育效果。

4.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)講座起到顯著影響的分析及建議

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校每次聘請(qǐng)社會(huì)企業(yè)家或是成功的創(chuàng)業(yè)校友都受到同學(xué)們的一致“追捧”，每場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座座無(wú)虛席。同學(xué)們更喜歡看到現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，與創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家零距離的交流溝通。每一位創(chuàng)業(yè)者都走過不同尋常的路，每一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座都能夠引起同學(xué)們的陣陣掌聲，從他們身上聽到不同的聲音，但大都學(xué)到一種執(zhí)著、一種信念。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)講座就像是催化劑，給觀望創(chuàng)業(yè)的人們以精神力量。

豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、培養(yǎng)能力，提高其綜合素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。[4]所以高校可以邀請(qǐng)知名的校友、名人做創(chuàng)業(yè)講座，也要運(yùn)用新媒體技術(shù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)。

4.3 對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷起到顯著影響的分析及建議

從本次計(jì)量分析來(lái)看，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)講座這兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度差別很小。可以理解，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)一個(gè)月還是一年的同學(xué)，他們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過程是人生一筆豐富的經(jīng)歷，是從書本中學(xué)不到的一些經(jīng)驗(yàn)和閱歷。很多同學(xué)都是校園內(nèi)小的兼職做起，在實(shí)踐中摸索探究創(chuàng)業(yè)的艱辛，從他們的話語(yǔ)中感受到他們比同齡人更加成熟，更加認(rèn)真看待創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿影響很大。

很多高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，要充分挖掘具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)們，為他們多提供創(chuàng)業(yè)實(shí)體平臺(tái)，通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行實(shí)踐，提高同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 對(duì)創(chuàng)業(yè)比賽起到顯著影響的分析及建議

其實(shí)在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)真正參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生比例并不低。在調(diào)查的282名同學(xué)中，有69人參加過市級(jí)以上的創(chuàng)業(yè)類比賽，占24.47%。據(jù)學(xué)校反映，參加市級(jí)比賽的同學(xué)大都參加了遼寧省青年創(chuàng)業(yè)大賽一類的省級(jí)以上比賽，但學(xué)校一年只開展一次校級(jí)的創(chuàng)業(yè)類大賽，還是近些年來(lái)剛剛開始開展。其中，很多同學(xué)希望把自己的點(diǎn)子拋出來(lái)看看是否得到社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力，在與人合作溝通中提高自身素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)類比賽是校園文化建設(shè)的一個(gè)突破口，營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)精神氛圍，可以說(shuō)是給有意愿創(chuàng)業(yè)的同學(xué)一個(gè)交流和施展的平臺(tái)，深受同學(xué)們喜愛。提倡高校組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)高水準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)類比賽，不但能夠鍛煉學(xué)生的競(jìng)賽能力，而且能夠開拓教育思維和眼界。

4.5 對(duì)創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)起到顯著影響的分析及建議

在本次問卷設(shè)計(jì)中，將創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上交流平臺(tái)等納入創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，有51.42%的受訪同學(xué)曾參加過創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。在交流平臺(tái)中同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，探討遇見的問題，尤其是平臺(tái)中會(huì)有管理者不定時(shí)地發(fā)送相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的解析、成功案例等來(lái)鼓舞同學(xué)們創(chuàng)業(yè)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。但也有同學(xué)們反映，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的問題靠普通的交流平臺(tái)得不到權(quán)威的解答，這也是交流平臺(tái)中暴露的問題。

建議高校創(chuàng)辦官方創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，邀請(qǐng)各專業(yè)教師做客，為同學(xué)們排憂解難。在平臺(tái)中聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)名人慕課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.6 對(duì)創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)未起到顯著影響的分析及建議

雖然在本次調(diào)查中，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)大賽類獎(jiǎng)項(xiàng)次數(shù)的人數(shù)只占總調(diào)查人數(shù)的13.12%，但沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)表示，他們同樣對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿信心，是否獲獎(jiǎng)并不能左右他們創(chuàng)業(yè)的意愿。可以說(shuō)，如今的“90后”大學(xué)生群體更加自主、自信，他們并不完全受外界的評(píng)判來(lái)影響自己努力的方向。所以創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)次數(shù)的多少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿未起到顯著影響。

由此建議高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，一是輔助高校共青團(tuán)組織助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是匯集有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。

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