面向市場的線上線下大學課程建設

林曉勇+王艷茹+李鈺慶+王小明

[摘 要]大學的社會功能注定大學課程離不開市場需求。目前大學教育定位與市場機制之間還有一定距離，尤其對培養高端信息通信人才，提出了一種基于市場機制的立體化大學課程解決思路，分別從線下的精彩課堂建設，線上的社交網絡課程群、課程教學網站、大學慕課建設等方面細化，最后指出互聯網時代是面向市場的開放共享的大學。

[關鍵詞]市場驅動；精彩課堂；慕課

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.250

古之大學叫“太學”，始于西周，以詩書禮樂為主，小學以文字訓詁為主。如今的大學則包羅萬象，門類紛繁，是圍繞人才培養為核心的綜合體系。2012 年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次指出，要“推動社會主義先進文化建設”“發揮文化育人作用”“培育大學精神”，表明國家對大學文化建設與大學精神培育的高度重視。充分發揮大學的教學、科研、社會服務三大功能，其中社會服務功能，則是從象牙塔走向市場機制的革命性的跨越。[1]

1 理工科大學與市場機制的距離

現代大學有別于古代的禮樂御書射，豐富了理工農工商的專業設置。以南京郵電大學為例，立足ICT行業，以信息通信為龍頭，帶動了一批電子信息、納米材料等領域，取得了突出成就，并進入了2017年國家雙一流專業建設的名單。如何將教學科研與第四次“信息技術革命”更好地融合起來，也是科技強軍中華復興的需要。

以南京郵電大學課程的專業設置并結合未來IT人才需求，需具備比一般理工科大學更高的素質：①需要良好的數學基礎，從基礎的高等數學、概率論、信號與系統、數字信號處理、隨機信號處理、自動控制理論、信源編碼等，超過了一般意義上的理工科專業；②豐富的工程設計能力，從通信原理到網優規劃；③算法設計與實現，各種算法，計算機語言的掌握屬于基本條件；④數學建模分析以及前瞻性科技的捕捉能力。從畢業后回溯調研來看學校與社會的舉例：①豐富的理論知識為從事通信行業奠定了堅實的基礎；②實際運用中需要深入專一，而課堂教學太淺；③缺乏獨立分析問題，綜合問題，解決問題的鍛煉；[2]④純市場驅動會導致不可控結果如西方的經濟危機。因此在國家政策引導下，對于以技術應用，或者本科階段開展卓越工程師計劃，大力開展實踐實習，以半企業化的模式“優才計劃”進行。

2 解決思路

由此可以給出拉近書本課堂到社會市場距離的解決思路：①由特殊到一般，將室內小課堂變成網絡大課堂；②校企合作，培養卓越工程師，雙導師，優才計劃，文科的搞商業策略，做商業標書，模擬商戰，工科的搞TI杯電子競賽，軟件設計大賽，立足科研的搞數學建模大賽，ACM大賽等；③專利轉化，科研成果的市場化運作，由市場化檢驗，教師角色亦分類為教學型、教學科研型、科研型，鼓勵科研型教師與社會企業合作，鼓勵“海歸”創業，帶領和帶動培養大學生創業園中心，比如“友譜科技”“遠志科技”；④建立線上線下課程資源庫，國外的慕課（MOOC）平臺領先的包括斯坦福大學的Coursera平臺，擁有全球140所頂尖高校的3000余門課程，以及麻省理工的EDX，最早創立xMOOC平臺的Udacity，國內影響力靠前的有學堂在線、好大學在線、中國大學MOOC，本文將以中國MOOC在線建設為探索驗證。

3 現代信息技術概論線上線下課程建設

（1）線下建設精彩課堂不可少，包括知識點的選取；按知識點教學，有的知識點自學，并由學生的主題演講（Topic Speech）完成；有的知識點是大題，需要學生認真完成，且精心制作成視頻+旁白講解（以節約時間）；活潑課堂，舉例1：D2D（Door to Desk）讓坐在最靠后門的學生來到講臺答題；舉例2：NHA（Next Hop Answer）俗稱的開火車或空當接龍，一個問題多個答案，不停問下去，或一個問題依次輪詢，直到最后一個回答出正確答案； 舉例3：AOP（Always One Point）隨機點名提問，缺勤則扣一分，回答問題優秀則加一分，有效地從概率上防止了故意曠課，也有效地獎勵了上課聽講學習認真的同學；舉例4：RPG（Real Play Game）將一些通信模型簡化為角色游戲，通過身臨其境的角色互動，更好地在情景教學中深深領悟。

（2）線上建設緊密結合移動互聯網：（a）建立授課移動社交網絡（MSN）群；為每一個教學班級建立授課QQ群，群名稱為“學年”+“課程”+“教師”，比如在運營的“2017/18（一）MIT林曉文”，其中MIT即Modern Information Technology，群主由授課教師、研究生助教、班長或學委任命，成員名稱標準格式“學號”+“姓名”，比如“B15010118李鈺慶”，群主可以發布公告，問題討論，為線下課程作教學補充，學生群主可以自組織管理。由于當今學生獨立思想強，有可能會向老師提出“過分”的成績要求，因此此種模式需要因人制宜，不能強推。（b）教學網站；由于MSN模式帶來學生與教師的直接點對點，雖然一方面拉近了師生的距離，但某種程度上也干擾了教師的其他科研工作，因此課程組建立了教學網站，目前為njupt_ccn.88448.com.cn，主要是用來發布教學公告、紙質作業、大型任務、主題討論，采用教學網站的優點是：學生可以看到所有提出的知識點疑問，方便過濾出共性問題；教師可以延時集中處理，并將有共性的問題做一個專題進行討論。（c）中國大學慕課建設：包括視頻制作建設，配套習題建設，訓練習題庫建設，在線互動解答，在某種程度上，已經覆蓋了前述兩項。MIT課程劃分了16個大章節，48個知識點，目前已經拍攝40個知識點視頻，每個視頻配套豐富的習題。知識點雖然單一，題型種類分類，皆是為了加深和鞏固基礎知識點；習題庫可以動態生成模擬試卷，客觀題可以直接給出分數和參考答案，主觀題由研究生助教完成判卷打分[3]，在線互動解答功能代替了原先的課程QQ群討論式答疑，教學網站式集中式答疑。在線上和線下同步教學中，可以發掘教學中遺漏的知識點，借助一些屏幕錄像工具，創新型STITP實驗驗收，重新補充新的實驗視頻和報告文件，對已建設的MIT慕課進行不斷的完善和更新。修課學生反映良好，滿足了在信息時代隨時隨地地碎片化學習。對已建設上線的慕課，直接向社會開放運營，從而將大學課程內容共享展現給市場，用戶可以通過注冊點卡、私人定制、充值付費等完成各自需要的第三方知識服務，對課程組也是一次市場化的教學檢驗，對社會用戶也是市場化的終身教育，目前此項工作正在進行中。

4 結 論

在新媒體的互聯網時代，大學課堂贏在走出教室，接受市場的檢驗，傳統的線下式課堂教育，已向線上式開放教育演變。大學教育只有通過線上資源不斷豐富積累，師生反復演練，才能螺旋式提升教學質量，從而解決當前高教領域社會主義主要矛盾從教育資源的稀缺化到教育資源市場服務差異化的轉變。

參考文獻：

[1]任燕紅，崔延強.大學功能的整體性及其重建[J].高等教育研究，2016，37（5）：56.

[2]林曉勇，黃學軍，俞洋.打造經管特色現代通信技術課程建設與實踐[J].湖北廣播電視大學學報，2013，33（11）：128，130.

[3]陳子超.基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究[J].中國電化教育，2017（9）：130-134.endprint