中學英語閱讀教學中培養學生自主學習的意識

王玉艷

摘要：自主學習是認知的前提，在學習英語方面，高中學生通過教師科學系統的訓練和培養，最終可以獨立地閱讀英語學習材料，理解文章，構建出自己的學習模式和知識體系，并且將此能力運用到課外閱讀和其他學科中，由此看來，對于學生自主學習能力的培養是相當重要的。

關鍵詞：自主學習；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0048

《英語課程標準》明確提出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教。”時代的發展要求英語教師調整傳統的教學方式，在英語教學中注重學生自主學習能力的培養，激發學生的自主學習興趣，樹立起學英語的信心，養成良好的學習習慣，從而不但能有效應對高考，而且能真正掌握一種閱讀技能。因此，教師必須注重在英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力。所以，在新課程的背景下，我們不得不思考：如何在高中英語閱讀教學中引導學生進行自主學習，培養自主學習的能力？鑒于此，結合長期教學和學生特點，對于高中英語教學中學生自主學習能力的培養，筆者做了以下一些嘗試。

一、指導學生預習

預習在英語的課文閱讀教學中是十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學有很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力、提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生通過預習來理解文章，同時促進學生課堂聽講和理解，減輕教師授課難度和負擔，使一部分學生尤其是弱科學生先行一步，通過自己的預習提前解決文中難點。其操作要點是：1. 概括文章的段落大意；2. 說出或寫出文章的中心思想；3. 回答若干關鍵性問題；4. 找出文章中的常用短語與常見句型。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以培養學生自主學習的能力。

二、課堂合作學習教學方式提升自主學習能力

1. 實施課堂有效提問

課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，進而培養了學生自主學習英語的方法和習慣。教師的提問要講究技巧，應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學人教版高中英語 Module1 Unit 3中Journal down the Mekong為例，即可提下列開放性問題What do you know about the river ？ What can we learn from the passage？此類問題可以培養學生的發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主的學習新的知識。

2. 小組討論

在課堂中進行小組討論是提升學生課堂參與度的有效途徑之一。有時限、有主題、有目的、有結果的合作學習可以讓學生主動參與到教學過程中來。有時限是指教師應嚴格控制討論時間；有主題是指教師應給學生的短時討論確定可選擇性的主題而最大限度發揮學生的能動性；有目的是指教師應該有一個討論目的的大致綱要，即進行討論的原因，以及想讓學生通過討論達到怎樣的認知水平；有結果是指要注重討論與分享，交換思想是提升和拓展學生思維的重要途徑。小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養了學生的自主學習能力。在課堂教學中，等學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學高一Module1 Unit 1的閱讀文章 Annes diary時，即可設置這樣的問題：If you were Anne at the attic，what would you do？讓學生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。

3. 課堂辯論

新課程標準《高中英語》教材中，每一篇閱讀課后都有很多討論話題，教師可以根據學生設計辯論的主題有許多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Dont judge a person by his appearance等。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并轉化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態中，有利于持續的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進了自主學習能力。

三、拓展教學內容

1. 課外閱讀

新課標明確指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的課程資源。近幾年，高考試題對文章閱讀的檢測力度不斷提高。教師在授課過程中要對教材內容進行適當拓展，如果單純依賴教師在課堂上補充一些內容，教學效果往往不盡人意。教師可以利用信息社會的資源優勢，比如利用互聯網收集相關資料來完成教學拓展這一部分的教學任務。從宏觀上來看，這是時代發展對英語教學工作提出的更高要求，要求教師引導學生養成良好的閱讀習慣、形成良好的閱讀技能，使學生成為有自主、獨立閱讀能力的人。從微觀來看，高考閱讀理解題材廣泛，涉及 政治、經濟、文化社會、科技、環境、能源、歷史、地理等各個領域，并且文章的選材具有很高的新鮮度和關注度。由此可見，拓展教學內容對培養學生閱讀興趣和提高閱讀理解能力具有重要的輔助作用。教師可引導學生運用網絡、圖書、多媒體等多項資源搜集閱讀內容的背景知識，并進行詳實細致的分類，尤其是對政治事件、科學技術、社會文化和環境保護等說明或討論類的文章，鼓勵學生選擇自己感興趣的發展方向積極參與學習探究，這樣不僅可以減少教師的時間，而且還可以鞏固學生對背景知識的記憶，并擴大其知識面。如英文報紙閱讀，這種媒介集趣味性、時效性、知識性、跨文化性為一體，而且語言鮮活，詞匯豐富，有利于學生掌握，符合學生的閱讀興趣和需求。學生在進行閱讀時不會感到訓練、考試的壓力，因而有助于激發學生的閱讀興趣，強化閱讀動機，進而使其形成自主閱讀的強大動力系統。

2. 課外閱讀，課內反饋

學生課堂上的閱讀時間是有限的。僅僅靠課堂時間來完成教材上的閱讀是不可能的，“課外閱讀、課內反饋”是指學生在課后根據自己的興趣和愛好選擇進行閱讀，教師把學生按興趣分成小組進行閱讀學習，學生在課外可進行討論、合作學習，搜索相關內容，把閱讀的內容改編成故事、對話或撰寫演講稿、讀后感等。每節課給學生5分鐘的時間，讓他們進行閱讀成果展示。這樣，既鞏固了學生對拓展閱讀內容的了解，也給他們提供了學以致用、展示自我風采的機會，培養了學生的成就感，營造了良好的英語學習氛圍，培養了學生自主閱讀的意識，提高了學生的口語表達能力，有效地促進了學生寫作能力的提升。

“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”，學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，把學生要我學英語的狀況轉變為我要學英語，師生定會同樂于英語天地，最終實現如《英語課程標準》所要求的“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。當然，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

（作者單位：陜西省安康中學 725000）endprint