思想品德課中對留守兒童有效教育的研究

趙謙

摘要：隨著社會的發(fā)展，“留守兒童”已成為嚴重的社會問題。作為對兒童成長有指導意義的思想品德課，更是責無旁貸。在具體教學中，教師應該運用新課改理念研究教材，發(fā)掘內涵，關注“留守兒童”。

關鍵詞：思想品德課；留守兒童；問題成因

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0100

留守兒童這一特殊群體，他們由于監(jiān)護缺失、保護缺位、管教缺乏等，導致這些兒童在不同程度上存在性格缺陷和心理障礙，已成為嚴重的社會問題，成為社會關注的焦點。作為對兒童成長有指導意義的思想品德課，更是責無旁貸。在具體教學中，教師應該運用新課程理念研究教材，挖掘內涵，運用開放化、民主化、現代化的教學，特別關注“留守兒童”，使留守兒童得到有效的教育。

一、留守兒童的現狀分析

1. 監(jiān)管缺失。留守兒童護基本分成四類：一是隔代監(jiān)護型，祖輩年齡教大，文化程度偏低，思想觀念落后，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活，有的體弱多病，有的同時照看幾個孫輩，精力不足，隔代教育顯然力不從心；二是親朋好友監(jiān)護型，他們自身要工作，還要管理自己的孩子，對留守兒童的管理通常主管安全教育，管理常常流于形式，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生寄人籬下的感覺，覺得受了不公平的待遇；三是自我監(jiān)護型，些兒童的年齡在留守兒童中的年齡偏大，父母覺得虧欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而忽視了孩子的精神需求；四是單親監(jiān)護型，他們或缺乏父愛或缺乏母愛，或膽怯或粗心。留守兒童處在一個需要關愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現。

2. 保護缺位。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監(jiān)護不力，學校的安全教育也不可能事無巨細，不可能時時處處都有安全保護措施，社會的治安管理體系也不是十分完善。因此，導致了社會、學校、家庭之間存在安全保護脫節(jié)，在遭遇突發(fā)事件和不法侵害的情況下，社會、學校和家庭的保護有時不能及時到位，即出現“保護缺位”。如放學回家的途中或上學的途中，即使是在雙休、寒暑假期間，臨時監(jiān)護人的管理不真正到位時，容易受到不法分子的侵害和利用，都存在極大的安全隱患。

3. 管教缺乏。父母由于長期在外，無法監(jiān)管孩子，偶爾打電話聯系，只是聽孩子的一面之詞，大多也只是要求孩子好好學習，注重安全，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，而對孩子的心理需求不甚了解。學校教師與家長的溝通難度很大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。

二、新課改后思想品德教材對于留守兒童的關注及應用

新課改后的思想品德課設置較之于以前教師使用的教材少了幾分說教，多了幾分人性化設置。對于解決“留守兒童”的心理、行為、學習方面的許多問題具有提綱挈領的指導意義。只要我們認真分析、利用，“留守兒童”問題的解決方法其實就蘊含在其中。比如在初中階段的思想品德課中就有關于成長的煩惱、正視自我成就自我、交往有藝術、大家之“家”擔責任、多彩情緒、自我保護、走進父母、交往的智慧、一念之差與一步之遙等一系列能夠正確引導“留守兒童”問題的章節(jié)。關鍵在于教師要挖掘教材，運用教材，發(fā)揮教材的指導性作用。

三、思想品德教材運用中如何關注“留守兒童”的幾點建議

1. 教學設計階段的關注。備好課是上好一堂課的基礎部分。在平常的備課階段，我們就要關注“留守兒童”問題，在討論和舉例部分穿插著重于解決問題的話題和例證。話題和例證不要求一定非要提及“留守”等字眼，但是一定要對這個特定人群要有引導作用，既要做到辦實事，又要做到不觸及內心痛楚，爭取做到在快樂中學習、了悟、改進。在教學過程中，通過學生自由發(fā)言及討論等方式，讓他們深刻認識到父母在外打工的艱辛，從而樹立尊重勞動、珍惜勞動成果的意識，使他們在以后的生活中勤儉節(jié)約，還鼓勵學生制作節(jié)儉日志，以期通過不斷的自我控制，最終養(yǎng)成良好的節(jié)儉習慣。

2. 具體授課中的靈活操作。在為了保證教學的時效與質量，教師有時候還要根據課堂中出現的未在教學設計過程中想到的問題做適當的臨時性調整。如在上《尊重勞動》這節(jié)課的時候，設計通過“留守兒童”談自己父母從事的不同的工作的意義，從而總結出普遍的勞動意義。在教學設計中，筆者設計的題目是“談談父母工作的意義”，但是在組織討論的時候，學生對意義的概念把握不準確，總是想一口氣把勞動的意義表述清楚。于是，筆者便將討論題目調整為：“父母工作對社會的作用”，結果“留守兒童”都能很具體地表述關于父母工作的作用，并在回答中能切實地感受到因為父母對社會的貢獻而激發(fā)的自豪感。筆者的目的在于不但使他們的自豪感得到增強，更使他們對各種工作的重要性有全新的認識，克服父母工作很低賤的錯誤認識。所以，教師在教學過程中不能只拿自己已經做好的教學設計照本宣科，這樣會導致教學走向程式化，不利于教育教學，更不是新課改的初衷。

3. 課外實踐中的加強與提升。新課改后增加了課外實踐部分，更有利于思想品德課從書本走向生活，在生活中提升理論。如在一個關于“假冒偽劣產品對消費者的權益侵害”為主題的活動中，根據“留守兒童”不同的性格特點，在分組過程中恰當調劑，形成互通有無、優(yōu)勢互補的效果，并爭取使他們負責小組活動，以期他們在實踐活動中積極參與，培養(yǎng)他們如何在組織中發(fā)揮個體作用，與人合作、交流、共享，將他們從以前的封閉、自卑的陰影中走出來，發(fā)揮自己的主觀能動性。等到作業(yè)匯報階段的時候，原來性格內向、平常不是很愛說話的“留守兒童”不但任務完成得很好，而且在匯報的時候積極主動地發(fā)言，同時將別的小組成員的貢獻詳加敘述，而自己的貢獻卻一帶而過。因重視了一次人員分派而帶來了一個同學如此大的改變，真是叫人大喜過望。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學 742500）endprint