對中學英語閱讀教學的反思

韋麗芳

【摘要】 閱讀能力培養的重要評價尺度在于學生對于閱讀活動的完成程度，要關注學生是否能夠順利地領會閱讀材料的意義并指導自己的活動。學生要通過閱讀活動，發展語言技能，最終實現對語言意義和文化內涵的新認識，提升理解和表達能力，重新認識自我與世界，這就自然而然地遷移到了閱讀素養的培養上來。

【關鍵詞】 英語教學 思維訓練 學生主體

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-081-01

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閱讀前注重導讀英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來，使學生對所讀材料產生心理預期，為進一步閱讀作好鋪墊。為了實現這一目的，就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的導入活動，是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行為。閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程，在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。

一、注重學生閱讀材料的精當

課本是學生學習英語和鍛煉英語閱讀能力的主陣地。只有在完成課本閱讀任務的基礎上才可以適當的做一些擴展閱讀，否則會弄巧成拙。教師無論采取哪種加強學生英語閱讀能力的方法，都不能脫離課本，脫離課本有如無源之水。試問，學生連最基礎的課本知識都沒有學好，怎么才能夠消化的了課外擴展的那些有難度的文章？所以究其根源，需要老師因材施教，學會轉變教學理念。課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

二、注重閱讀中思維的訓練

語言是思維的物質外殼和載體，是意念所致，學習語言的過程（learning through using）應該是鍛煉思維能力的過程，并不只是模仿，只是鸚鵡學舌，人云亦云。語言更是一門表達藝術，在具體的交際活動中更為明顯，符合語法規則的語言，不一定是正確的。母語學習是這樣，英語學習也不例外。高中生經過小學和初中的幾年學習，已掌握了一定的英語知識，教師有可能在此基礎上結合學生的心理發展水平和認知水平對學生進行一些簡單的思維訓練。盡管這類思維訓練活動和高中母語的思維訓練活動在深度和廣度上都有很大的差異，但同樣可以起到提高學生思維的敏捷性和條理性的作用，在一定程度上幫助學生學會從不同角度去表達思想感情，提高語言思辨能力。有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。

英語課堂學生的思維訓練，可以從背單詞時就開始培養學生的英語思維，如教apple一詞時，要讓學生腦海中隨之產生出蘋果的形象，而不是我們漢語中的 “蘋果”二字，讓學生在大腦中不能有一個翻譯的過程。同樣，在說或寫英語句子時不要先用漢語組織好，再翻譯成英語，而應該直接用英語句式表達出來。另外，教師也可盡量多地營造運用英語的氛圍。教師不但要在課堂上盡量用英語授課，努力營造一個英語的語言環境，還應把它延伸到學生的課余活動中去，如通過唱英語歌、演英語劇、設立英語角等活動，讓學生用英語去思考、去交流。經常給學生比較東西方文化的差異，多講一些英語語言習慣。如：漢語說：李老師在校長辦公室。用英語應該說：Mr Li is in the headmasters office.而不要照漢語譯成：Mr Li in headmaster office.

三、讓學生成為閱讀的主體

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢，預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基于這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。

在英語課堂活動中，我們應摒棄以往以教師為核心教學形式，形成以學生為主體，教師為主導的新型教學模式，并充分利用現代化多媒體教學設備和手段，最大程度地激發學生的英語學習興趣，讓學生自主投入到課堂教學中來。面對這一系列兼有知識性、趣味性以及思想性的閱讀教學材料，教師應精心設置富有啟發性且能夠調動學生參與興趣的教學問題，促使學生開動腦筋，養成自覺學習的良好習慣。在英語閱讀教學中還可適當增加開放性的練習，如making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing等。如此，學生可以充分開放思維，不斷創新，進而獲得更多感受成功的機會，培養起思維的深度及全面正確分析問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.法，2012（02）.