教師二次成長：從成熟到優秀

摘 要：從成熟教師到優秀教師，不是一個線性的、必然的過程，而是多種內外部因素相互作用、有機融合的結果。本文首先闡述了優秀教師的特征，在此基礎上探討了教師二次成長之路。

關鍵詞：教師;優秀;成長

中小學教師的專業發展分為五個階段：適應期（力爭成為合格教師）、擴充期（逐漸熟悉學生和教材，成為技藝型教師）、高原期（即將成為真正的教學能手）、創造期（業務能力很強，是真正的學者型教師）、示范期（成為專家型教師）[1]。有些教師由于社會、家庭、自身等各種原因，遇見了專業發展的瓶頸。此時，擺在教師面前的抉擇有兩種，一種是“停滯不前”，不能向優秀教師發展，一種是“老鷹的二次生命”式的蛻變，成為優秀教師。

一、優秀教師的特征

（一）具有領悟力，能深度理解教材。《小學數學課程標準》指出：“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。”優秀的教師能深入理解教材的指導思想、客觀要求、方式和方法，掌握教材各單元結構設置的順序和體系，基于學生理解的難度，將學科知識轉化為學生容易理解的知識形式。例如，如何使用演示、示例和類比來呈現主題內容，優秀的教師會更加注意對例題的組織，不僅僅體現在組織好教學活動的過程。

（二）具有診斷力，能迅速“把脈”學生。中醫通過“望聞問切”了解病情才能對癥下藥;同樣，優秀教師往往能通過“望聞問切”了解學情而后因材施教。“望”就是善于觀察。觀察學生的言行舉止，了解其中反映出的學情，及時進行教育，發現不足，幫助糾正。“聞”就是合格的傾聽者。調查顯示， 46.96%的學生選擇“理解我所有的感受”，20.05%的學生選擇“能給我一些幫助”，17.79%的學生選擇“能讓我放心地說”，三種選擇排在前三，正好反映了學生的成長需求——理解需求，解決需求，安全需求。[2]“問”就是善于溝通和提問。融洽的交談可以讓學生跟上自己的思想和學習，給予他們足夠的關注、鼓勵和幫助。“切”是“體驗”。教育始于思想的培養。

（三）具有育才力，能360°激活學生思維。優秀的教師既要有“熱愛教育事業”樂教的教育情懷，還要有“能360°激活學生思維”善教的不拘一格。《中小學教師職業道德規范》中指出：教師要“終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。”樂教者必是學生之友，對學情了如指掌，對學生的教育會對癥下藥。

（四）具有研究力，善于萃取教研成果。名師的成長不是年復一年、日復一日的簡單重復，應充滿探索和激情的同時“一步三回頭”，萃取自己的教研成果，提煉自己領悟出的教育思想。新課程改革要求教師成為課程的創造者和學生自主學習的推動者，強調做研究型教師、在研究狀態下工作。要成為優秀的教師，就要把握新趨勢，開發新的內容，尋找新的方法，掌握新的規律，解決新的問題，形成新的知識，創造新的生活教育，打造優質教育特色和自身鮮明的教學個性。

二、二次成長之路

（一）走向優秀的思想，從“要我……”到“我要……”，甚至“我還要……”。美國知名的專業專家Shubo（Dennifer Howard）認為，職業價值觀是個人追求的與工作有關的目標，它是人生價值觀在職業問題上的反映，具有強大的驅動力。當教師處于職業發展和社會環境的不同階段時，個人需求會發生變化，這可能導致價值觀的改變。從成熟到優秀，需要提升思維，從職業“要我……”到事業“我要……”。

（二）走向優秀的聯機學習，從“我這樣”、“你那樣”到“我們可以這樣”。在專業化成長的過程中，教師在理論層面難以滿足需求，或是缺乏操作方法，或是理論與實踐的結合難以把握，這需要與知名教師和專家進行聯機學習、借鑒，從中學習適合自己的可行之處。名師和專家具有高、新的視角，既能從大處著眼又能從細節入手，避免在成長的路上走彎路。

（三）走向優秀的實踐，從“能這樣”到“能那樣”，再到“還能怎樣”。在專業化成長中，教學的思考方式應該是全方位、立體式來構建知識，從“能這樣”、到“能那樣”、再到“還能怎樣”。如在解決問題時，除了直接給出正確答案;還有另一種方式，那就是讓解題的過程變得“可視化”，教師可以將如何思考的過程寫下來，將某一問題的思維過程展現給學生，讓學生知道解題時想到了哪些策略，如何做出評價與選擇，如何調整不恰當的策略;或者老師故意犯錯，讓錯誤過程“可視化”，讓學生知道老師在犯錯誤時如何在利用元認知監控并意識到錯誤的發生和如何修改。[3]

（四）走向優秀的指南，從“擁有答案”到“提出問題”。 年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。伴隨著學生的成長，不同的人有不同的學情，同一個人在不同時期也有不一樣的思維。因此，根據學情，“擁有答案”是教者的尋求，然而走向優秀的成長路上，高手“破局”，“提出問題”往往比“擁有答案”更重要。

走向優秀，實現二次成長，不但需要“淡泊名利”的操守、自身不懈的努力，與名師聯機學習，還需要外部的支持（學生、學校、家長、社會、政府等），更需要“耐得住寂寞”的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅持。

參考文獻：

[1]王義遒.高等教育培養目標中的“博通”與“專精”[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2008（3）：10-15.

[2]該怎樣傾聽孩子心聲http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870

100pbl8.html

[3]鄭遠雄.建構主義視角下高中數學有效教學研究[D].廣州大學.2013，P31.