以體態語激發學習動力

趙金法 張蓉芳

【摘要】本文論述教師的一舉一動、一顰一笑都傳遞著教師的思想和情感，都影響著學生的發展，課堂上，教師通過積極的體態語——豐富的眼勢語、巧妙的手勢語、適度的面勢語，與學生進行言語和情感的溝通與交流，創設良好的學習氛圍，激發學生的學習內驅力，讓課堂煥發生命的活力。

【關鍵詞】體態語 眼勢語 手勢語 面勢語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0120-02

課堂是師生生命成長的場域，是道德自我完善、心靈自我督責、人格自我提升、境界自我超越的一種經歷。課堂上，師生相處不僅在于“察言”，更在于“觀色”。教師的一舉一動、一顰一笑等體態語無不影響著學生在學習中的心情，乃至影響學生的學習態度和發展方向。

所謂體態語，是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達感情、表明態度的非言語的特定身體態勢。它表露人的內心、寄予人的感情，具有表意性，表示特定的含義，體現特定的情感，會給學生留下非常深刻的印象。自然、積極的體態語是指能夠支持或修飾口頭教學語言，強化授課效果，提高教學效率，能夠獨立表達有關教學內容，有助于學生理解知識，能激起學生學習興趣的體態語。教師是學生的向導和引路人，教師的一舉一動都會對學生起到潛移默化的影響。自然、積極的體態語使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學效果。

一、豐富的眼勢語，架起心靈的橋梁

眼睛是心靈的窗戶。愛默生說：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多，不需要查字典，卻能夠從眼睛的語言中了解整個世界。”課堂上，教師常常憑借這雙敏銳的眼睛觀察學生的行為、表情，獲取反饋過來的信息，及時地調節教學內容與教學手段，并適時地通過環視或注視等眼勢語調控學生的情緒和行為。

環視一般面向全體學生，目光做較大范圍的掃描，巡視學生，以此“詢問”、了解，與學生溝通，學生就會覺得教師是在對自己講課、很關注自己，不禁集中注意力聽課，做到心領神會。同時，也能讓教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應的措施。

注視是目光較長時間鎖定某人或某物。嚴肅的注視可以制止個別學生課堂上的不良行為;親切的注視能激發學生的思考，促進學生認真聽講。譬如，當少數學生交頭接耳、竊竊私語時，教師可以注視學生一兩秒，制止這些不良行為的繼續發生;在期待學生回答問題時，有的學生看起來有話想說，卻又沒有勇氣站起來，教師可以投去一許目光，給學生鼓勵;當學生出現偶爾的失誤、暫時的失敗，教師可以投給學生一抹親切的目光，給學生無言的鞭策。下面這篇學生的習作，生動地描述了課堂上師生的目光交流：

有一次，張老師在禮堂里給我們上《烏鴉喝水》這一課，有很多老師來聽課呢！張老師提問：“烏鴉為什么能喝到水？”我馬上把手舉得高高的，老師請我發言。我看有這么多的老師，一下就慌了，那顆心啊“怦怦”地直跳，回答得很小聲。張老師馬上向我投來鼓勵的目光，似乎在說：“對，對，聲音再響亮點兒！”我看著老師的眼睛，膽子大了，聲音也響亮起來。這時張老師高興地向我投來贊許的眼光，好像在說：“講得真好！”

在課堂教學中，教師若能通過一種親切、關注、持續的目光巡視全班學生，關注不同學生的學習狀態，就能隨時把握學生的動態，維持課堂教學秩序，激發學生思考，創造詩意盎然的課堂。

二、巧妙的手勢語，點燃思維的火花

據學者研究，手勢和表情相結合，可以傳達百分之四十的信息。教師的手勢也是講課必要的輔助手段，有效的手勢語可以積極提升課堂教學的情趣，化抽象為具象，增強課堂教學語言的表現力、感染力。

在課堂活動中，常用的手勢語有象形性手勢語、情意性手勢語、指示性手勢語等。教師在課堂上有意識地用好手勢語有助于表情達意，激發學生情感，點燃學生的思維火花，形成良好的課堂學習環境。

尤其是在低年級課堂，教師積極的手勢語更是點燃學生思維火花的導火索。如在教學《我想變成大大的荷葉》這篇課文時，筆者帶領學生讀好課題，可是學生的朗讀總是欠缺那么一點火候，于是筆者在讀到“大大的荷葉”幾個字時，適時地加上了手的動作，做了一個表示“大”的象形性手勢語，學生頓時理解了教師手勢語的意思，朗讀的感情一下子就帶出來了。

教師在課堂上可以經常運用象形性手勢語來加強學生對字詞的理解。如識“看”字，教師可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”;識“滅”字，可以用手在“火”上一壓，火就“滅”了。簡單的一個手勢動作既可以調動學生的積極性，又能提高教學效果。

另外，課堂上，教師有意識地摸摸孩子的小腦袋，拉拉他們的小手，這些表達情意的手勢語，時時傳達著教師對他們的關心和愛護，不時引領他們思考、探究。教師也可以運用指示性手勢，指示掛圖或實物等具體對象，引起學生的注意，喚醒學生沉睡于生命深處的自我意識，讓學生在課堂中彰顯個性，綻放生命的色彩。

三、生動的面勢語，喚起學習的熱情

教師的面部表情是教師情感的“屏幕”，師生交往中的面部表情時時影響著學生課堂學習的精神狀態，直接制約著學生學習的積極性與能動性。

課堂上，教師常用的面勢語是豐富多彩的。有表示滿意的、親切的、贊揚的、詢問的、嚴肅的、驚奇的、歡笑的，等等。實踐中，教師需要根據不同的教學內容，在不同的教學情境中巧妙地選擇，有機融合，為課堂教學助力添彩。

如，全國著名小學教育家斯霞老師有一次講“笑嘻嘻”這個詞時，笑嘻嘻地對學生說：“你們看老師的臉上怎么樣？”學生回答：“老師臉上笑嘻嘻的?！庇捎诮處熒鷦拥谋砬椋瑢W生臉上個個自然地露出笑嘻嘻的樣子。她又問：“除了笑嘻嘻，還有什么詞是表示笑的呢？”學生有的說“笑哈哈”，有的說“笑呵呵”……她問：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同？”學生爭先恐后地回答：“笑哈哈，張大嘴;笑呵呵，嘴張得小一點。”她問：“那么和笑嘻嘻有什么不同呢？”學生說：“笑哈哈、笑呵呵都有聲音，笑嘻嘻沒有聲音?！薄澳銈兡苣７乱幌逻@三種笑嗎？”她微笑著說。學生紛紛模仿。

斯霞老師在教學中把抽象的詞語演化為自己生動的面部表情，如此一來，學生對詞語的感受就從理性走向感性，從概念走向形象，理解自然更加深刻，記憶也會更加牢固。

當然，教師還是要慎重使用自己的面勢語，盡量使它產生積極的效應，避免產生消極的效應。在體態語中，面勢語的“詞匯”最豐富，也最有表現力，它是一個人內心情緒的外在表現，常常體現一個人的個性。教師在課堂上不失時機、恰如其分地運用好面勢語，積極與學生進行課堂學習的溝通與引導，必將更大地激發學生的學習積極性，形成自己特有的教學風格。

課堂上，教師的一個眼神、一個手勢、一種表情，無不是表達與傳遞思想感情的有力手段。也許一個鮮明有力的手勢，能給人經久難忘的印象;一個寓意深刻的眼神，蘊含著課堂中的一些問題;一個欲言又止的微笑，投遞的是一種關切與信任?？梢姡處煹捏w態語在課堂上的重要性是無可替代的。它輔助有聲語言傳達信息、交流情感;替代有聲語言，節約課堂時間，保證課堂學習的流暢性。課堂上，只要教師不斷地錘煉、豐富課堂體態語，就能積極地影響、感染學生，激勵著學生積極、主動地思考、探究，獲得學習的意義。

（責編 秦越霞）