小班角色游戲滲透“六大解放”教育思想

蘇琴

【摘要】本文針對小班角色游戲情節單一、幼兒互動能力弱的問題，論述在小班角色游戲中滲透陶行知“六大解放”教育思想，提出教師應真正把自主權還給幼兒，讓幼兒在解放大腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放時間與空間中，創造性地再現現實生活，使幼兒之間建立良好的伙伴關系，發展他們的社會交往能力和想象力。

【關鍵詞】角色游戲 六大解放 教育思想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0152-02

教育家陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放大腦去想、解放雙手去做、解放眼睛去看、解放嘴巴去說、解放時間做喜歡的事、解放空間自由發展，強調教師把活動的自主權還給幼兒，使幼兒主動參與、主動體驗、主動創造。角色游戲是幼兒自由選擇扮演角色、模仿他人的活動和語言，利用游戲材料以及自身經驗的一種創造性再現現實生活的活動。角色游戲能讓幼兒體驗同伴交往的樂趣、學習社會交往的技能，建立良好的伙伴關系、發展思維想象力，是最適合小班幼兒的游戲之一。當前，小班角色游戲情節簡單、零散，游戲動作重復、簡單，游戲中語言交往少、缺乏角色意識，幼兒難以進入角色，同伴間的互動能力弱，達不到應有的教育意義和目的。那么，如何在開展角色游戲時不斷激發小班幼兒對周圍環境的興趣，保持幼兒積極融入良好的角色狀態，使角色游戲更有效地開展呢？筆者對此談談自己在教學實踐中的五點做法。

一、樂“想”，讓大腦解放

陶行知先生把解放頭腦形象地比喻為“天”，指出大腦“是思想之物質基礎”“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，增強其思維能力和“用科學方法解決問題的能力”。在開展角色游戲前，教師應給幼兒充分思考的機會，幼兒根據自己的喜好決定扮演什么角色、怎么玩、怎么開展游戲、選擇什么材料、選擇和誰一起玩，讓幼兒在思考中學會取舍。有的幼兒一開始會很茫然，選擇了角色卻不知道該做點什么。教師就應該在幼兒游戲過程中，觀察他們的言語、動作、表情，細心傾聽孩子的對話，洞悉其游戲心理，并以平行角色的身份參與游戲，進行有針對性地引導。如“娃娃家”里的“媽媽”只會哄孩子睡覺，教師可以引導孩子思考：“你睡不著的時候，媽媽還會怎么做？”讓孩子回憶日常生活中的細節并進行模仿。“娃娃家”的物品多，孩子年齡小，不善于整理，擺放太亂。教師可以扮演“娃娃家”的客人：“你們家怎么這么亂？在家時，媽媽會把鍋碗放哪里呢？”他們眨巴著小眼睛，想了想說“應該放在廚房里”。游戲中，教師應該鼓勵幼兒積極動腦，放手讓幼兒自己做主，而不是替代幼兒思考、解決難題。

二、勤“做”，讓雙手解放

陶行知先生說必須“讓小孩子有動手的機會”“解放學生的雙手，就要讓他們去做、去干”。在小班角色游戲中，教師則要盡可能多地為幼兒提供動手的機會，注重培養他們的動手能力。角色游戲環境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩定的游戲區域內自主活動。教師要創設一個溫馨、有意境而又豐富的游戲環境。教師要有針對性地投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。相同種類的玩具數量可以多一點，讓他們看到這些迷你逼真的玩具就會產生游戲的強烈愿望，同時滿足每個孩子扮演角色的需求。可以用低矮屏風或柵欄做“娃娃家”的隔斷，利用空間垂掛營造游戲氛圍;設置游戲主題牌、搖籃的垂掛、紗帳的垂掛、舒適的沙發、可愛的桌椅、逼真的電話機、仿真煤氣灶、精致的碗筷等，激發幼兒操作和游戲的欲望。教師還可以提供些半成品，比如在“肯德基”的角色游戲中，提供海綿讓幼兒撕成薯條狀，提供彩泥讓他們嘗試做五彩漢堡，在紙杯上做裝飾飲料，等等。游戲結束后，玩具被弄得亂七八糟的，教師應該鼓勵幼兒把玩具擺放整齊，可以先讓幼兒收拾一部分，慢慢地全部交給孩子整理，循序漸進培養幼兒的動手能力。教育家蒙特梭利也曾說過：“聽過，會忘記;看過，會記得;做過，會理解。”操作能調動多種感官參與，自然習得知識，體驗成功的喜悅，獲得情感上的滿足，對于經過自己動手完成的東西還會更加愛惜。教師所要做的則是鼓勵幼兒大膽嘗試，適時填充、調整、更換材料，為幼兒開展角色游戲提供物質保障。

三、善“看”，讓眼睛解放

陶行知先生主張培養幼兒的觀察力，提高他們分析問題、解決問題的能力。幼兒觀察力與其年齡特點、目的性強弱、方法的正確運用有很大的關系。小班幼兒的特點是年齡小、缺乏生活經驗，不知道如何扮演游戲角色，不知道如何與游戲同伴進行語言交流，教師要創造機會讓幼兒多“看”，在“看”中不斷積累經驗。可以多觀察日常的家庭生活情景，觀察前明確觀察要求，如“今天回家看看媽媽是怎么做飯的”“睡覺前，媽媽會為你做點什么事”“媽媽是怎么整理衣服的”，等等。教師還可以引導幼兒觀察周圍人的勞動情景，看看超市的營業員如何工作;看看警察怎樣指揮交通;看醫生如何看病……從中體驗人與人之間的關系，為游戲中對現實生活的再現打下基礎。在園中，教師帶領小班幼兒到中大班觀看哥哥姐姐們玩游戲，或者把中大班幼兒請來擔任重要角色帶領小班幼兒游戲。同伴之間也可以互相模仿，教師請一些善于互動的幼兒到現場表演游戲，讓其他孩子在觀察模仿中有所收獲，不斷積累游戲經驗，學會正確操作游戲材料。在教師正確的引導下，小班角色游戲逐漸由單調、枯燥、缺乏目的性，轉變為豐富、有目的、有組織的過程。

四、愿“說”，讓嘴巴解放

陶行知先生說過：“兒童應當有言論的自由，有話直接和先生說，并且高興的心甘情愿地和先生說。”孩子的語言發展能力有個性差異，教師要以積極鼓勵為主，對于不善言語的孩子，更需要給予關心和幫助。在角色游戲前，教師可以通過談話、討論，激起幼兒對生活的回憶，將感性認識上升到理性思維，鞏固角色意識，為游戲的進行做準備。教師還要根據幼兒的意愿分配角色進行討論。如在“幼兒園”游戲中，孩子們一起討論：“誰最會模仿老師？誰會帶大家做游戲？誰最愛幫助別人、愛做好事，是老師的好幫手？”在游戲過程中，教師可以通過角色身份參與游戲，引導幼兒多說，如妞妞很靦腆、膽小，她總是不聲不響生怕別人注意，筆者主動接近她，扮成“大姐姐”和她交談，和她一起抱娃娃去散步，使她慢慢克服膽怯心理，逐步進入角色。在角色游戲中，教師要創造機會讓幼兒大膽說，可通過“玩前說”“玩中說”“玩后說”等形式鼓勵幼兒大膽表達;還可以通過游戲中的各班觀察，進行有針對性地指導。幼兒的大膽表述不僅能推動游戲情節的發展，擴展想象的空間，同時也能發展其語言能力。

五、勇于“探索”，讓時間與空間解放

小班幼兒年齡小，注意力集中時間短，需要教師有足夠的耐心創造寬松的環境，讓幼兒去嘗試，鼓勵他們大膽提問，把本屬于孩子自由發展和思考的空間交還給他們。小班幼兒缺乏游戲經驗，教師應適時給予啟發、幫助和點撥。成人眼里的“胡鬧、可笑”，對幼兒來說卻是體驗快樂生活、積累生活經驗、自我建構知識的具體行動。幼兒是在活動中成長的，也是在活動中發展的，如果限制了幼兒的活動，就意味著限制他們的能力發展，教師充分利用幼兒天性活潑好動的特點，給予他們充足的時間、合適的空間，有助于他們自己去探索和發現。

在角色游戲開展過程中，“六大解放”教育思想是一個彼此相連的有機整體，不可孤立分割而應綜合運用，這樣才能真正解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，真正把活動的自主權、自由權還給孩子，使年齡小的孩子也能在角色游戲中主動參與、體驗、創造，實現多方面和諧地發展。

（責編 楊 春）