尋覓童話教學中的“語文味”

陳亞敏

“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。”王崧舟老師如是說。童話閱讀教學也不例外。在解讀教材、確定教學目標、選擇閱讀方法時，我們不能純粹追求童話的趣味性，把“趣味性”凌駕于“語文”之上，而應努力尋覓童話教學中的“語文味”，以期讓“童話味”“語文味”水乳交融，相得益彰。

一、調動想象，誘發“語文味”

童話教學中，首要突出的就是“幻想和想象”的特點。我們可以借助各種手段，再現童話形象，為學生打開一扇通向幻想王國的大門。對于低年級學生而言，可以借助某些具體直觀的圖畫、剪貼畫、影視片等，呈現出語言文字所描述的美麗畫面。如《雪地里的小畫家》這篇課文，描寫的是小雞、小狗、小鴨、小馬等童話角色。在教學中，我們如果展現平時見到的小鴨和小雞的模樣，那么，畫面就與童話故事本身脫節，童話的魅力會減掉很多，學生讀童話的興趣也會降低。于是，筆者將這些小動物擬人化，讓它們像人一樣穿上漂亮的衣服，像人一樣站立起來，像人一樣畫畫，像人一樣說話……學生興致盎然，真切地感受到了童話中的想象美。由此可見，在低年段，運用直觀的畫面，有助于引導學生展開合理想象，將文字轉換為形象的畫面。到了中高年段，再慢慢減少直觀形象，讓學生更多地根據文字描寫進行想象，逐步提高想象能力。

二、角色朗讀，融入“語文味”

小學語文教材中的童話類文章語言優美自然，淺顯生動；回還反復，象聲詞多，富于音樂美、節奏美，且角色對話多，宜通過反復朗讀理解課文內容。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學中，筆者先讓學生初讀課文，再讓學生說說課文主要講一件什么事，學生大體能說出小蝌蚪找媽媽過程中遇到鯉魚阿姨、烏龜、青蛙，最后自己變成青蛙。接著讓學生交流討論小蝌蚪長成青蛙的主要特點的變化。在此基礎上讓學生深入閱讀，分小組進行分角色朗讀，學生戴著頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙進行角色朗讀，讓讀的同學說說為什么要這樣讀，請聽的同學評價他們表演得如何，讀得怎么樣。通過自述和點評，學生進一步加深了對課文內容的理解，尤其是小蝌蚪每次叫媽媽著急的語氣，讓學生在讀中感受自己就是小蝌蚪。

三、分層閱讀，滲透“語文味”

小學低年級的童話，語言優美，歡快活潑，聲情并茂，生動有趣。教學目標定位在抓實字詞教學，引導學生入情入境地讀書，讀出童話的故事及趣味，從中感受童話的美好。教學時，可以采取一些輕松活潑、動態的表現形式，如角色對話、情境表演、游戲模擬等，化抽象為形象，化難為易，幫助學生理解課文內容，感知童話趣味。

中年段閱讀童話，教學目標應是通過抓重點詞句感悟文章所賦予的情感與意義，讀出童話類文章所蘊含的道理或含義，積累文章的精美詞句及真善美的情感。在教學中，教師可因文本而異，相機引導，讓學生續編或改編故事，比如對文本的主人公打抱不平，對其行為有疑義，對故事的發展有期待等等，激發學生改變故事結局或續編的欲望。如此，讓學生既體會了童話的情節美，還豐富了詞匯，使其表達能力得以提高，想象力得以培養，創新思維得以拓展。

高年段閱讀童話，教學目標旨在幫助學生形成對童話類文章體裁特點的初步感悟，使之初步體悟寫法，在認識世界、感悟人生方面得到體驗與升華。教學中，應注重引導學生透過現象看本質，從語言文字中挖掘內涵，可采取靜心讀書、作批注、交流感悟等學習方式，讓學生在文字中尋求作者的情感線索，從而使文章的內涵從文字中浮起來，立體地展現在學生心中。如教學《漁夫和金魚的故事》，筆者舍得花時間，讓學生靜心讀書，潛心思考，討論交流，學生獲得的就不僅僅只是對故事情節的感知，而是從中發現文字背后的內容，掌握了“側面描寫”與“細節描寫”這兩種寫作方法，培養了深層閱讀的能力，進而能順利感悟文章的內涵，體會作者的意圖。

四、細讀深悟，強化“語文味”

閱讀教學實質上就是文本教學，童話教學亦是如此。而語文素養較好的教師，必有解讀文本的獨到眼光——既能發現別人沒發現的語文價值，又能把握語文教材的文本特點。

童話創作常常使用“反復”這一手法，加深感情，強化形象，幫助記憶，在低年級童話閱讀中使用率更高。如《漁夫和金魚的故事》，讓整個故事在反復中深化。童話還有一個很特別奇妙的現象——“三”的反復。如，在一篇童話課文中，常常會出現三只小狗、三個姐妹、三個關卡或三個疑問等等。這個“三”強調的是多數，強調某種事情的差別性或艱巨性，代表一種反復。如《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游呀游，過了幾天……”反復了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反復了三次；北師大版《一粒種子》中的“把身子挺一挺……”反復了四次。這樣的語言，節奏感強，明白如話，讀起來朗朗上口，是兒童化的語言，學生易于理解，易于吸收。故，教學中，我們可以引導學生細細品讀這些反復的情節描寫，在看似重復的描寫中，找出隱藏其中的細微變化，從這些差異中去體會作品的情感變化，進而強化“語文味”。

五、遵循原則，升華“語文味”

在童話課文中，真善美始終是主旋律，主人公多是善良、勇敢、誠實、有愛心的代表。在教學中，就要充分利用這一特征，引導學生感悟童話中蘊含的美好情感，走進真善美的情感世界，陶冶學生的情操。如《丑小鴨》這課中，筆者把教學重點放在丑小鴨離家出走上，讓學生感受丑小鴨備受欺負的現實，直接挑明這篇童話的價值觀，正視人生中的痛苦和挫折并努力克服；讓學生感受到丑小鴨面對困難，不屈的抗爭精神，明白只要樹立人生目標，通過努力拼搏，自己也可以像丑小鴨一樣實現心中 “白天鵝”的夢想。善于利用文本，找準最能體現價值觀的內容，引導學生感悟文本中的美好與純真，就易于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：福建省安溪縣第十六小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）