高職院校特殊教育師資培養的現狀與對策分析

羅笑

“大力發展特殊教育”是我國十三五期間教育改革的重要任務之一。所謂特殊教育師資，既包括在特殊教育學校任教的教師，還包括在普通學校從事特殊教育工作的教師?！鞍l展特教，師資先行”是國家的既定方針，發展特殊教育行業，關鍵一環就是要有數量充足、質量合格的師資配備。因此，培養好特殊教育師資，是發展我國特殊教育的重中之重。

一、我國特殊教育師資培養情況

新中國成立之初，我國還沒有專門的特殊教育學校。那些從事特殊教育的教師，大部分是普通師范專業畢業生，為幫助他們適應工作需求，當時多采取“師帶徒”等幫帶模式和舉辦特殊教育培訓班的專業短期培訓，這些措施在一定程度上解決了特殊教育師資不足的問題。然而，由于從業人員缺乏專業能力，未能從根本上滿足特殊教育的需求。

改革開放后，隨著我國教育事業的發展，特殊教育學校和普通學校的特教專業也得到了長足發展。特殊教育由短期的在職培訓轉化為長期、規范的師范院校職前培訓。1981年，黑龍江肇東師范學院率先開設了特殊教育師范部;1984年，國家新建的南京特殊教育學校開始招生;1986年，北京師范大學設立了特殊教育專業，招收了第一屆本科生和第一批特殊教育碩士研究生，并于1993年設立特殊教育碩士點;1998年，全國共成立了35個中等特殊教育師資培養院校（部），7個高等特殊教育專業，另有兩所省屬高等師范院校開設了特殊教育本科與大專的專業;截至2007年，全國僅高等特殊教育院校（專業）就有14所，在校生規模2000余人，每年招收殘疾學生近千人。

隨著市場經濟的建立和教育改革的深化，知識經濟不斷發展，要求特殊教育行業必須培養高素質的人才。然而現在的特殊教育在培養體系、課程設置、目標管理等方面都存在著一些問題。

二、我國高職院校特殊教育師資培養存在的問題

（一）師資培養體系不合理

教育體制改革給剛剛建立的特殊教育師資培養體系帶來了一定沖擊。2010年，國務院發布的《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》提出，在2010年前后，具備條件的小學和初中的專任教師力爭將學歷提升到本科和?？苾蓚€層次。因此，我國小學和初等教育教師隊伍由中師、大專、本科三個學歷層次，逐漸演變為專科和本科兩個學歷層次。特殊教育學校亦受之影響。

我們再看看我國高職院校特殊教育的師資培養情況。我國高職院校特殊教育專業是經教育部審批而開設的，過去由于國家的統分統招模式，畢業生選擇余地小，流失率較低。自從大學畢業生不包分配，以市場調節為主的分配模式推行后，原本就不多的特殊教育畢業生嚴重流失。據統計，在自主擇業前，特殊教育專業畢業生的就業去向以特殊教育學校、特殊教育中等師范學校為主。而自從國家取消分配、實行自主擇業以來，特殊教育的畢業生轉行現象嚴重，只有10%～25%的畢業生選擇留在特殊教育專業領域。究其原因有兩方面：第一，國內特殊教育市場尚不完善，教師薪酬不高;第二，特殊教育專業畢業生缺乏過硬的專業技能。從現狀來看，我國特殊教育畢業生流失嚴重，沒有達到為國家培養特殊教育師資的目的。

（二）課程設置不合理

我國高職院校特殊教育師范專業的課程設置指向不明確，未能滿足畢業生實際工作的需求，同時，由于國家推行自主擇業政策，大學生就業的選擇增多，更加暴露了特殊教育師范專業課程設置不合理的弊端。高職特殊教育師范專業培養方向是為中等特殊教育師范學校培養專業課教師，由于近年來中等特殊教育師范學校數量減少，越來越多的高職特殊教育師范專業畢業生只能進入特殊教育學校。高職院校特殊教育師范專業的課程設置和內容偏重綜合性，并不針對某一特定殘疾類型，學生在校期間只學習了心理學和教育學理論，并沒有受過語文、數學等基礎學科教育和手語、盲文等專業技能訓練，畢業后專業優勢并不突出。尤其是到中等特殊教育學校工作的畢業生，他們面對中學繁多的課程教學更是陷入了難以勝任的窘境，因此，越來越多的特殊教育學校，更愿意挑選中文、數學等專業學科的普通師范畢業生，高職院校特殊教育師范專業的畢業生已經不再是“香餑餑”。鑒于此，高職院校特殊教育師范專業的課程設置應及時作出調整，讓學生成為既掌握一定文理學科教育知識，又具備殘障學生心理培養能力的復合型人才。

（三）實踐環節較薄弱

特殊教育師范專業課程主要分為基礎課、專業課和實踐活動三部分，其中實踐活動只占總體課程課時的10%左右。以某高職院校為例，特殊教育師范專業實踐活動課時僅占總課時的8%，實踐活動課時嚴重不足。而且實踐課通常安排在學生理論課程學習結束之后，實踐實效性較差。實際上，由于學校教育實踐經費投入不足，特殊學校較少等緣故，學生實踐課程時長還要打折扣。在有限的實踐時間內，特殊教育師范生很難深入了解各個殘疾類型的學生，難以達到預期的實踐效果。相比之下，國外特殊教育專業師范生實踐課程所占比重就大很多，如英國特殊教育師范生，實踐課程的時間約占整個學習時間的1/2，美國特殊教育師范生實踐課程的時間則約占總課時的1/3，因此，我國特殊教育師范專業在實踐環節亟待加強。

三、加強高職院校特殊教育師資培養的建議

面對我國特殊教育市場的巨大需求，特殊教育領域的改革發展以及特殊教育行業發生的巨變，培養一支高素質的特殊教育師資隊伍，是我國特殊教育事業的客觀需求。

（一）針對師資培養體系問題，拓展特教師資培養模式

面對新形勢、新挑戰，高職院校特殊教育專業必須變革辦學思路，改進教學方法，激發內生動力，擴大辦學市場，這樣才能更好地服務我國特殊教育行業。高職院校特殊教育專業應該走特殊教育專業與普通師范專業相結合的辦學之路，與其他專業聯合辦學，培養出既懂教育學和心理學，又能教文化課的專業教師。國外特殊教育工作經驗表明，特殊教育專業應培養復合型和專業性兩類人才。復合型人才是指先學一種基礎專業，再接受1～2年針對某種專門障礙（如聽覺障礙、視覺障礙、心理發展障礙）訓練的特殊教育專業學習。這樣，學生畢業以后既可以在普通學校任教，也可以在特殊學校執教某門文化課。而專業性人才畢業以后，主要從事某一障礙人群的康復訓練矯正工作，如心理咨詢、行為矯正等。按照我國目前的情況，復合型人才和專業性人才都有缺口，但復合型人才缺口更大。根據國際通用做法，培養復合型人才主要有“3+1”和“4+2”兩種方式。“3+1”制是指學生用三年或兩年半時間學習非特教類某一學科的課程，用一年或一年半時間學特教類課程并進行特教類的專業實踐;“4+2”制是指特教類專業或者其他專業學生經過大學4年的學習后，對其進行1～2年的專業特殊教育培訓，使其能夠在特殊學校任職。

（二）針對課程設置問題，調整特教專業課程結構

在現有特殊教育專業學習體系中，聽覺障礙、視覺障礙、學習障礙、智力落后等不同的殘障教育課程均有涉及，學生學習的知識面很廣，但不精通。學生不能靈活運用理論知識，基本功和實踐能力較差，畢業后離成為一名優秀的特殊教育工作者還有一段很長的距離。

目前，世界各國都對高等職業師范教育課程進行改革，把傳統的課程分為核心課程、群集課程、模塊課程等，而這種課程設置非常適用于特殊教育。我們還可以將與特殊教育專業相近的知識和學科整合在一起，采用模塊化的方式進行綜合化教學。例如，為了提高畢業生在特殊學校里適應各種類型特殊學生的能力，培養綜合性人才，設置的課程要具有一定的綜合性，增設諸如“特殊兒童心理測量”“特殊兒童心理學”“特殊教育的教學管理”“特殊兒童醫學基礎”“特殊兒童隨班就讀教學”等課程。為突出培養的指向性，教學內容可針對特定一種障礙類型，集中于某一特定障礙領域，使學生畢業以后成為適合某一類特殊教育學校的專門人才。為了培養專業性人才，可將特殊教育課程分成很多專業板塊供學生挑選，夯實學生的基礎知識、專業知識和實踐經驗，把無關的特教課程刪減，加大實踐課的比重，把特殊教育專業辦得又專又精，這種教學方式給學生留出了一定的彈性空間，照顧了不同學生的興趣和接受能力。

（三）針對實踐環節較薄弱問題，加強實踐環節并合理選擇內容

高職院校特殊教育專業存在著專業知識與社會實際需要相脫節的問題。很多學校在專業設置完成后，知識和教學內容很少更新，在課程安排上缺乏足夠的靈活性，導致實際需要的技能在課堂上沒有傳授，或者因傳授的知識忽略了發展性和創新性造成了知識結構老化，培養出來的學生適應不了實際工作。特殊教育是新興的學科，它的理論知識在不斷發展，成果也在不斷涌現，這些新的理論和成果豐富了原有的理論基礎，并可指導新的特殊教育實踐。例如，對于不同殘疾類別兒童的生理和心理發展的研究成果，為制訂適應他們的教育方針和模式奠定了基礎;IEP個別化教育方案的設計和其他干預形式，為更好地開展特殊兒童教育提供了技術支持。因此，教師在選擇教學內容時，一定要把特殊教育學科發展的新觀點、新技術、新知識和新趨勢傳授給學生，使他們樹立起終身學習的觀念，學會用發展的眼光來看待特殊教育專業，培養終身自我學習、自我更新知識、自我探索的能力。

總之，高職院校特殊教育師資培養是我國特殊教育師資培養的重要組成部分，高職院校特殊教育改革的成功與否，關系到我國特殊教育事業的成敗。面對新形勢，高職院校特殊教育從業者和管理者只有擺脫以往的思維限制，開展全方位的改革，才能適應新形勢下社會對高等特殊教育師范專業畢業生的需要，高職院校特殊教育才能在時代的變遷中，求得生存與發展。

（責編? 張德廣）