英語專業原版英文小說閱讀的微課教學實踐

蔡正揚 陳宏偉

【摘要】將微課教學用于英語專業原版小說閱讀中，采取“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程，可進一步提高學生對英語閱讀的興趣，為學生提供了自我創新的新天地。

【關鍵詞】微課課堂；原版英文小說閱讀；教學實踐

【作者簡介】蔡正揚（1999.02-），女，漢族，北京人，北方工業大學文法學院本科生，研究方向：英美文學；陳宏偉（1999.06-），女，滿族，河北人，北方工業大學文法學院本科生，研究方向：英美文學。

一、引言

隨著當代信息科技的發展及多元文化的加入，現代教育已不滿足于固定上課時間和地點的傳統學習模式，微課成為一種新興的教學方式。而英文原版小說閱讀是提高英語專業學生聽、說、寫、譯等綜合能力的最直接、最有效的方法。將微課教學用于原版小說閱讀中，多樣化的教學方式可以充分調動學生的積極性，是有效提高教學效率的重要方法。本研究強調學生的主體地位，積極探討學生加入微課教學的方法，引導學生在課余時間采取合作討論的方式，參與到微課制作中。教師在課堂有限的時間就可以用于講解和反饋，更多體現出微課教學的優勢和意義。

二、微課教學實踐的模式

為更好的提高課堂效率和激發學生的自主學習與創新能力，利用教學信息化工具“雨課堂”，將微課應用于英語小說閱讀教學中，嘗試進行“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程。

1.課前制作微課。在課前預習階段，教師梳理好教學內容與任務，針對小說每個章節提取重點，分組布置微課制作任務，通常包括：作者生平簡介、時代背景分析、語言知識點分析、人物性格分析、重點情節分析、批判性問題思考等。

學生明確要完成的微課任務后，分組合作討論，共同制作完成微課。通過各種類型的學習資源（包括英文原版書籍、PPT課件、各種影視資源以及音頻等）進行自主學習，查閱字典和網絡，了解原著小說的時代背景和作者的創作經歷以及作者人物生平等，思考并剖析作者的創作意圖和作品的時代意義。學生對課堂內容有了初步的了解和內化后，自由結組進行討論并借助網絡搜集的和之前整理的相關課題資料進行微課視頻制作。在這一過程中，學生不僅初步了解并內化了相關知識，并且更進一步地培養了自主學習與創新的能力。

最后，由教師在下節課前將微課發布到“雨課堂”班級群。學生可以觀摩其它小組的微課，實現小組間互學互評，教師則可以了解學生學習的基本情況。

2.課中互評講評。課上教師引導學生分享討論難點，完成組間互評。之后，教師可以一一點評各個同學的視頻優缺點和需要深入理解的內容，對學生所反應的個性化問題和普遍性問題進行答疑與分析，在學生自主學習與探索的前提下，對學生所提出的問題給予適當的指導與反饋，有利于師生的高效互動和整體教學工作的展開。經過修改和復習，完成課堂最后一項任務，課堂反饋——考試。教師可以利用“雨課堂”發布測試試卷，對課堂內容進行有針對性的訓練與考試，由易到難，循序漸進，從詞匯、短語、課文理解、句子翻譯、辯證思考題，難度逐漸上升，把同學的知識點像串珍珠項鏈一樣整齊快捷的一氣呵成。

在教學環節中，教師區別于傳統教學模式中知識的講授者；學生也不再是傳統教學模式中知識點與相關課程信息的被動接收者。教師可以根據學生所反映的普遍性問題進行整體講解，排除大多數同學所反映的知識疑點和難點。針對有些同學的個性化問題，教師可以下課后進行針對性輔導。

3.課后反思鞏固。學生的自我反思是促進專業知識發展和真正實現自我提高的重要手段。學生在對課堂內容有了初步了解、自主參與創作微課視頻以及真正消化課堂上老師的指導、反饋與建議之后再充分利用課后時間進行反思與整理，是英語學習提高的重要途徑。

在針對性訓練與考試結束之后，學生可以根據不懂的問題及疑惑在反思后繼續進行討論，充分發表自己的觀點與看法，并與同學和老師充分交流和互動。

三、微課教學實踐意義

微課教學實踐順應當代教學發展和走向?！罢n前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程，讓每位同學在完成微課的過程中，明白地向別人精確地傳達和輸出自己的理解，從不同角度有層次的循序漸進闡述觀點，更好地提高了他們的自學能力和英語水平。教師提供對內容的布置與輔導、對學生學習過程及最后反饋考試的點評時，也深入了解了同學們對知識的掌握程度。

結合當今信息化的發展，順應時代變化，微課教學將學習更加緊密、更加無縫銜接到學生的生活中。它打破了傳統教學時空界限的障礙，讓學生可以自主的、隨時隨地進行課程學習，有效地整合了課程資源，以自行制作短小精悍的短視頻方式呈現出來。微課教學在發展過程中充分發揮了教師的優勢，用最前沿的教學方法將英語知識傳授給學生。微課教學的意義在小說教學實踐中體現的淋漓盡致，從單一到多元，從老師輸入到自身探索研究，極大增強了學生的綜合實踐學習能力并提高了其英語水平。

四、結語

本文介紹了英文原版小說微課教學實踐的具體模式和實踐意義；探討了微課課堂“課前制作微課、課中互評講評、課后反思鞏固”的三步走教學流程。以微課課堂為載體并以英文原版小說為依托，充分發揮了學生的主體作用和創新精神，展示了信息化時代背景下微課課堂的優勢與意義。

參考文獻：

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