德行廣大而守以恭者榮

張春霄 劉輝

璀璨的中華文明以“禮”立，所謂“人無禮不立，事無禮不成”。在人際關系中，禮儀亦是重中之重。荀子故曰：“禮者，人道之極也。”教師儀態是教師與學生交流中最直接的表現，所以教學活動中，教師尤其要重視儀表、儀容、儀態等身體語言。課堂信息的傳遞效果與教師的身體語言息息相關。專門研究非語言溝通的學者艾伯特·梅熱比指出，課堂信息傳遞的總效果等于7%的文字+38%的有聲語言+55%的態勢語言。由此可見，教師的舉手投足、一顰一笑間都傳遞著教師的修養。學生往往從教師的神情舉止中直接感受到積極或消極信息，進而影響師生間的關系及教學效果。

教學活動中常見的身體語言是教師個性的直接反映，但也有教師職業的共性規律。教師常見的消極身體語言不少，但主要有以下幾種：

一、穿衣戴帽，各憑所好

言為心聲，而著裝是最顯而易見的教師身體語言。教師職業的特性對教師著裝的選擇有莊重保守的基本要求，當然，也不能過于沉悶乏味，否則根本提不起學生的興趣。尤其在新學年開學的第一課，對個人形象細節的把握，可以使學生愉快接受新老師。研究表明，人們在初次會面前30秒鐘的表現，給對方留下的印象最為深刻，也就是通常所說的第一印象。作為教師，“首次登臺”展現的得體服飾美的確可以給學生留下美好的第一印象，從而對教師萌生好感，甚至可以從此拉近師生距離。對于建立友愛的師生關系和打造和諧高效的課堂，得體的服飾可謂功不可沒。

正如孔子所言，人“不可以不飾，不飾無貌，無貌不敬”。因此，教師著裝首先要盡量避免花哨新潮的服飾。雖說愛美之心人皆有之，但工作場合的過度時尚裝扮，反而會模糊教師身份，分散學生的課堂注意力，影響教育教學的效果。當然也應力避衣著隨意粗糙甚至不修邊幅，這會讓學生從外表上感受到教師的職業倦怠感。這些都是已經具備審美和識辨能力的高中學生能充分接收到的消極身體語言，這對教育教學工作的開展實在沒有助益。

教師如果能夠懂得衣裝之功，就會積極對待自身的服飾裝扮，從而給學生積極的心理暗示：這是一位穩重、端莊、值得信賴的老師。

具體而言，教師應避免以下著裝：

男教師：常見到一些男教師穿著任性、衣衫不飾，冬天一件不整潔的外套從不洗換，夏天露腳趾的拖鞋和大花圖案的T恤，汗漬滿身。這無聲的身體語言在明明白白地告訴學生，該師的工作作風可能有些隨意。

女教師：相對而言，女教師比較注重衣飾打扮，表現出對生活和工作的積極熱愛，給學生以蓬勃熱情的美好表率。但有時過猶不及，有些女教師著裝過于大膽暴露，比如過于緊身或低領的上衣、面料太輕薄且透明的服裝、有過多夸張圖案的服裝等，難免給學生傳遞出心浮氣躁之感。

一言以蔽之，在教育教學場所，應充分注意教師形象建設。為此，教師最好著能夠體現干練清爽的職業套裝或者色彩簡明的休閑服飾，以體現教師的自然大方、親切嚴謹。當然，教師如果能夠著中式服裝，如女教師穿改良旗袍、漢服更顯文雅、嫻靜，男教師著西服、白襯衫、中山裝則更有文質彬彬之感。不過，教師著裝固然有基本要求，但也不必“一刀切”，符合自身的年齡、性別甚至個性就很好。

二、課堂教學，不規范動作

課堂是傳道授業解惑的地方，也是良好師生關系形成的最重要場所。課堂之上，教師作為三尺講臺的絕對主角，主導著整個教學工作的順利開展。教學內容的講授除了依靠教師的有聲語言外，表情、手勢、眼神等各種體態語言的適宜把握也是一堂好課的必要保證。某種意義上說，教師的舉手投足都反映著教師的修養水平和教學技能。

眾所周知，親切自然的表情是人與人愉快溝通的重要身體語言。一個時常面帶微笑的老師會讓學生更愿意親近和信任，課堂上也更能專注投入，學習效率自然會有很大提高。所以，在課堂氣氛的把控和學生狀態的調整方面，教師自信自然的微笑可以恰到好處地緩解課堂的嚴肅和沉悶，激活學生的思維，放松緊張心情。相反，教師不茍言笑的表情會讓學生倍感壓力，進而敬而遠之，影響師生的良好互動。

另外，還有一些屬于負面體態語言，主要是教師習慣性的小動作，這些小動作雖是教師的無意識行為，但不經意間卻帶給學生不少消極感受，這是高效課堂需要注意的身體細節。主要表現有：

揉鼻子：身體語言不會說謊，當教師身體不適或者不夠專注于課堂，就會出現講臺之上“開小差”的種種情形，并以教師各種不雅的小動作表現出來。這時候最常見的身體語言是揉鼻子。鼻子的神經末梢直接與掌管本能活動的原始腦相連，所以，稍有異常，鼻子的刺痛感和酸癢感是身體的最直接反應。當教師在課堂上時不時抬起手輕揉鼻子時，學生的注意力就會從汲取知識中分散開來，他們會疑惑老師怎么了，甚至會饒有興趣地觀賞其在講臺上的這出獨角戲，課堂也成為學生的笑場。

眼神渙散、打哈欠：這明顯是教師睡眠不足的表現。教師應充分保證良好的睡眠，以飽滿的精神狀態點燃學生的求知熱情。但有時教師家事煩擾或者備課太晚，就會犧牲掉睡眠時間，導致白天精神狀態欠佳，課堂上眼神渙散，忍不住打起哈欠。這種由教師自身狀態而導致的課堂低氣壓，不僅無益于教師不佳狀態的及時調整，更會直接影響學生的上課狀態，師生“合力”營造出沉悶乏味的課堂氛圍。試想，無趣低效的課堂能取得怎樣的教育教學成果。

抓撓頭發、玩粉筆擦：當沒有經驗的年輕教師對課堂準備不足或者缺乏信心時，身體會無意識傳遞出內心的緊張和焦慮感，通常利用抓撓頭發來緩解課堂上的腦袋卡殼之尷尬。這個下意識動作有時伴隨著教師的臉色微紅、神情凝重，給學生以不能輕松駕馭課堂之感。而當教師過于自信和輕松的時候也會出現一些消極身體語言，玩粉筆擦是很常見的一種。教師往往一邊向學生講授知識一邊隨意地拿起粉筆擦，看似不拘小節，實則顯得非常有失課堂“體面”。

三、意外狀況，失序處理

對教師而言，課堂之美妙在知識的傳授，一個成功的課堂就是師生和諧互動的舞臺。然而，課堂上難免有各式各樣的意外狀況打破師生默契，考驗著教師的應激反應能力。在這個青少年越來越張揚個性的時代，教師在講臺滔滔不絕，學生在座位上做著自己的事情。這當然不是愉快時刻，有時甚至會讓我們沮喪失望，畢竟經過自己精心準備的課堂仍然有游離在外的學生，難免讓我們感覺到知識傳授的低效，甚至會產生職業倦怠和自我懷疑。該如何應對這些令我們不那么愉快的突發小狀況？這個問題考驗著我們的臨場應變能力，處理得當可能會為我們加分，對提高在學生面前的威信大有裨益，但處理失當，可能也影響著未來課堂的良性秩序和師生關系。

理性上，我們自然明白勿用刺激性的不友好語言去傷害學生，阻止學生的課堂不良行為亦不能形成沖突對峙。

塔克曼曾言，眼睛說話的雄辯和真實，勝過言語。此言甚是。當正在認真熱情講課的老師被下面不認真聽課的個別學生觸犯后，第一反應往往是面容嚴肅，犀利眼神的大范圍掃蕩，直至確定“肇事者”。而這不長的時間里，更多學生隨著教師的眼睛余光去搜索當事學生，去捕捉此次單調學習中可能會很熱鬧的插曲作為難得的看點。當教師掃蕩完畢抓住“真兇”后，要么警示有效皆大歡喜，要么被置若罔聞，而后者是大部分老師不能容忍的。于是矛盾升級，眼神的平靜掃視變為瞪大眼睛凝視，身體僵硬直直站立，或雙手叉腰，或交臂在前，甚至會抬起手臂直接伸出食指指著該生強硬警告，讓學生接收到的信號是這位老師不能控制自己的憤怒情緒，歡快平靜的課堂氛圍漸漸有些硝煙彌漫，這對學生的心情及正常課堂秩序必然會產生負面影響。

更有甚者，當當事學生并不震懾于教師的權威，自尊心極強的學生甚至還有被羞辱之感以至于不理智地進一步沖撞，造成師生對峙的尷尬局面——這幾乎是每個老師都經歷過的課堂變奏，雖讓人始料未及，也一定不是我們的初衷，但結果仍然是朝著我們的課堂的方向發展，確是件值得自省之事。更壞的情形是，當教師不及時止損，而是覺得自身權威遭到了挑戰，于是一定要堅決阻止和厲聲還擊，聲調提高，言語尖銳，面紅耳赤，錘擊桌面，甚至大步流星直奔當事者，氣勢洶洶中制造出劍拔弩張之勢——這一連貫動作除了讓更多學生感知到我們的情緒失態和課堂管理的失效，還能有什么意義呢？

四、理想課堂，有人有情

課堂作為師生奇妙的聯結，是文化代際傳承的重要實現。理想的課堂應是表現美、傳遞美的窗口。無論是知識技能的傳授，還是為人處世的學問，為師傳道當以學生所需所求為根本，在教學活動中時時處處努力為學生做行為的模范和立世的榜樣。所謂教者，上所施，下所效也。學生自會從課堂活動中教師從容得體的表現中獲得滋養，也會見證些有失文雅的消極身體語言。愿那些失了分寸的粗魯體態，最小可能地影響教育教學效果，而教師當引以為戒，努力修行，定會成為守身持正的恭榮之師。

參考文獻：

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編輯 高 瓊