“少教多學”在初中語文課堂教學中的有效應用

王靜

摘 要：“少教多學”指的是在課堂教學中教師要遵循少教多學的原則，“少教”指的是教師在課堂授課的時候縮減教學時間和教學內容，變傳統教學中“填鴨式”教學為適度教學，在課堂上啟發性地引導學生進行課堂學習；“多學”指的是在課堂教學中教師要轉變教學模式，充分激發學生的學習興趣來引導學生主動學習，只有在課堂上學生充分發揮主觀能動性來進行學習才能有效提高課堂教學效率。初中語文課堂教學離不開“少教多學”教學思想的支撐，因此就“少教多學”在初中語文課堂教學中的有效應用進行分析并談談看法。

關鍵詞：初中語文；少教多學；教學策略；自主學習

一、“少教多學”在初中語文課堂教學中的重要性

1.能夠有效激發學生的學習興趣

在初中語文課堂教學中，語文教師通過開展“少教多學”能夠活躍課堂氛圍，激發學生繼續學習下去的興趣。與以往應試教育下死板的教學不同，在“少教多學”中學生感受不到應試教學下學習的壓力，只會感覺到自己是在興趣中學習，在沒有學習負擔的前提下學習初中語文。死板的教學方法只會促使初中生厭倦甚至抵抗學習初中語文，而愉快課堂氛圍下的初中語文教學不僅能夠促進初中生有效學習初中語文，同時也提高了初中語文教師的教學信心，在教師與學生的共同努力下高效完成初中語文課堂教學。

2.有利于學生自主學習能力的培養

“少教多學”的初中語文課堂教學中更多的是教師引導式教學，教師提出問題并引導學生進行思考，能夠有效激發學生的求知欲望，促進學生充分發揮主觀能動性來思考問題，有利于學生自主學習能力的培養。在初中語文課堂教學中，傳統式教學模式下教師囫圇吞棗式地講解課文內容并自主講解習題答案忽略了學生自主思考并解答問題，而通過“少教多學”能夠引導學生充分發揮主觀能動性去思考問題，有效鍛煉和培養學生的自主學習能力。

3.能夠有效提高課堂教學效率

在“少教多學”教學思想出現以前的初中語文教學模式是枯燥無味的，對于初中生而言初中語文課堂是沒有趣味性的。因此課堂教學效率難以提高，“少教多學”教學思想出現之后，通過轉變教學模式，變傳統教學模式為“少教多學”教學模式，在課堂上能夠加強學生與教師之間的互動交流。學生在與教師的互動交流中能夠充分激發自身的學習興趣，初中語文課堂教學氛圍也能夠得到有效提升，最終提高初中語文課堂教學的效率。

二、“少教多學”在初中語文課堂教學中的應用分析

1.采用問題導學法激發學生的學習興趣

受傳統教學模式的影響，教師在課堂上的主體地位使學生懶于動腦思考，教師不斷傳授知識點卻忽視了對學生的自主思考能力的培養，導致小學生對小學英語喪失興趣。為了有效應用“少教多學”的教學模式，小學語文教師在課堂教學中可以采用問題導學法，在開始正式講課之前提出與該課文有關的知識，引導學生帶著問題預習課文并解答問題，最后幫助學生進行補充總結。舉例來說，在講解《皇帝的新裝》這篇課文的時候，可以首先提出“大臣們是真的看得到皇帝的新衣嗎”這一問題，使學生帶著疑問進行課堂學習并自主思考問題，這樣的教學方法能夠有效激發學生的學習興趣。

2.課堂上增加互動環節來提高學生參與度

在初中語文課堂教學中增加互動環節來提高學生的參與度是“少教多學”的重要體現之一，傳統教學模式下教師忽略了與學生的溝通交流，因此學生對知識的掌握程度教師不得而知，學生也無法有效領會教師的教學內容，通過增加互動環節來提高學生的參與度，使教師與學生在溝通互動中深刻交流，幫助學生對知識薄弱環節進行補充與完善，能夠有效提高初中語文教學效率。舉例來說，在《背影》這一課的教學中，由于該課文比較難理解，所以在課堂上增加互動環節能夠幫助學生有效理解朱自清以及其父親內心的感情，只有通過溝通與互動，才能有效提高初中生在初中語文課堂上的參與度。

3.引導學生合作學習來提高學習效率

合作學習是“少教多學”模式中必不可少的教學方法之一，在初中語文課堂教學中，針對課堂中出現的問題引導學生進行合作學習能夠促使學生在自主思考問題后積極與合作伙伴進行探討，在探討中學習合作伙伴的優點，并及時改善自身的缺點。合作學習是取長補短的學習過程，是學生充分發揮主觀能動性下的有效學習，在初中語文教學中要引導學生積極進行合作學習來提高學習效率，最終促進初中語文課堂教學效率的提高。

“少教多學”教學模式在初中語文課堂教學中的運用是必不可少的，初中語文教師在初中語文課堂教學中轉變教學模式，以豐富多樣的教學方法將“少教多學”教學模式充分展現，不僅能夠充分激發初中生的課堂學習積極性，提高課堂教學效率，還能鍛煉和培養初中生的自主學習能力，因此“少教多學”教學模式是必不可少的。“少教多學”教學模式在初中語文課堂教學中的運用離不開初中語文教師的不斷創新與研究。

參考文獻：

[1]韋蘭園.初中語文自主性學習能力的培養途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2016（2）.

[2]申軍明.淺析新課改下初中語文高效課堂的構建策略[J].中學課程輔導（教師教育），2016（2）.

編輯 劉瑞彬