把課堂還給學(xué)生

（武功縣小村鎮(zhèn)下雷小學(xué) 陜西咸陽 712200）

一、少演示，多讓學(xué)生自主地操作——做一名“研究者”

“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。”我們要鼓勵學(xué)生動手做科學(xué)，讓學(xué)生在動手操作中感受“再創(chuàng)造”的探索過程。做為教師不要因為怕學(xué)生亂或怕時間不夠，就把本應(yīng)該讓學(xué)生自己動手操作后得出的結(jié)論改由自己演示講解，讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽教師的操作過程。我想，教師的任何演示都沒有學(xué)生親自動手操作帶來的效果佳。因此，在教學(xué)中我有意識的給學(xué)生留下操作的時間、空間，讓他們在操作的過程中有所思、有所得、有所創(chuàng)造。例如，在《圓的周長》一課中，老師把學(xué)生熟悉的短跑比賽引入了課堂中來。課件出示一個邊長40米的正方形和一個直徑40米的圓，甲同學(xué)沿著正方形的邊跑一圈，乙同學(xué)沿著圓跑一圈，情境出來了，誰跑的多呢？學(xué)生陷入了思考。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生們開始動手利用學(xué)具，剪的剪，量的量，比的比，在探索的過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

二、少講解，多讓學(xué)生自主地探究——做一名“探索者”

在以往的教育中，當學(xué)生對某一知識產(chǎn)生了興趣，想知道它的來龍去脈時，教師總是采用最簡單的方法——講解，通過“說”，把這一知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生得到了暫時的滿足。我們都知道“授人以魚，不如授人以漁”，把知識灌輸給他，不如教他如何獲取知識。做為教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣自行探索知識，教給他們方法，鼓勵學(xué)生主動地進行觀察，自己探究，而不是口干舌燥的講解。例如教學(xué)“長方體正方體的表面積”時，為了讓學(xué)生更直觀的感受到什么是長方體、正方體的表面積，我沒有直接給出學(xué)生表面積的概念，而是讓他們先結(jié)合生活中的一些實物，如：牙膏盒、餅干筒等，自己摸一摸，看一看它們有幾個面，每個面的面積該如何計算。在學(xué)生有了直觀的認識后，為了加強學(xué)生的記憶，再讓學(xué)生利用手中的盒子，拆一拆，拼一拼，算一算。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，少了教師的講解，把更多的時間都給了學(xué)生。

三、少指揮，多讓學(xué)生自主地參與——做一名“參與者”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，由于家長的要求“要聽老師的話”及受到傳統(tǒng)教育的影響“聽話的孩子是好孩子”，因此，我們總是像園丁一樣把學(xué)生塑造成整齊劃一的所謂標準的狀態(tài)，指揮學(xué)生步調(diào)一致。于是學(xué)生的個性被埋沒，靈感被壓制，創(chuàng)造性被扼殺，成了模式化的解題機器，不喜歡積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，而參與卻是主體和活動的一個中間環(huán)節(jié)，是任何活動產(chǎn)生的前提。只有讓學(xué)生積極參與其中，認識才得以發(fā)生，活動才得以展開。因此在教學(xué)中教師要少揮指揮棒，讓學(xué)生自己主動參與進來。

1.自主地參與提問

平時的教學(xué)中經(jīng)常是教師提問，然后再叫人回答，學(xué)生時時處處受到教師的指揮，在這種習(xí)慣中慢慢扼殺了自己提問的天性，失去了提問的勇氣。做為教師只有在平時的教學(xué)中落實“以學(xué)生為主體”的思想，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“平均分之后”有很多同學(xué)問“老師，為什么要進行平均分啊？”“老師能不能把9根小棒2個2個分？”“老師，如果不分可不可以知道分成幾分？”等等。學(xué)生的問題也許十分幼稚，但是卻十分難能可貴，因為他們已經(jīng)成功的跨出了第一步。

2.自主地參與交流

在平時的教學(xué)中經(jīng)常看見的是這樣的情形，教師提出一個問題，然后看見同學(xué)似乎沒有幾個人可以回答，然后教師指揮“現(xiàn)在開始討論”，于是教室里熱鬧非凡，表現(xiàn)積極。幾乎沒有看到有同學(xué)遇到難題之后能夠自主的組織進行討論，因為他們都羞于表達，都在等待教師的指揮。因此在教學(xué)中教師可以通過“鼓勵成功”、“小組比賽”等方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主交流，改變被動參與的局面。例如有一次讓學(xué)生討論“正方形剪去一刀會成為幾邊形”，我還沒有說什么，學(xué)生已經(jīng)開始辯論起來，有的學(xué)生為了遵守紀律而默不作聲，這時我說：“如果你們覺得有什么疑問可以象某某一樣進行交流，那樣會更容易解決的。”從此，學(xué)生遇見難題或有爭論的題目不用我說，都能夠積極主動的討論起來。

3.自主地參與生活

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，學(xué)生如果能把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去，解決生活中的問題，那樣學(xué)生就能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極的參與到數(shù)學(xué)活動中。但事實是學(xué)生學(xué)到知識之后并不能自覺的應(yīng)用的生活中去。因此，在教學(xué)中，需要教師從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識解決。例如，在學(xué)習(xí)了“元、角、分”的認識后，我利用所學(xué)的知識，設(shè)計了一次購物活動，學(xué)生們可以在模擬商店里購買自己需要的物品，在購物活動中，學(xué)生學(xué)會了找錢，算錢等，為自己的生活知識又進行了一次擴充。

四、少評價，多讓學(xué)生自主地選擇——做一名“主權(quán)者”

在教學(xué)過程中，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”真正的目的是為了“不教”。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分給學(xué)生自主選擇、自由加工的機會，讓他們在評價中學(xué)習(xí)選擇，在選擇中學(xué)會探索，在探索中學(xué)會創(chuàng)造。在引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論時，由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們覺得誰的方法更簡單？”等等從而寬容學(xué)生的想法，保護學(xué)生的自尊，讓學(xué)生選擇適合自己的方法。例如在教學(xué)“9加幾、8加幾”時，學(xué)生提出了湊十法，數(shù)數(shù)法等多種方法，在學(xué)生能夠充分理解算理的基礎(chǔ)上，我沒有強調(diào)學(xué)生一定要用哪一種方法，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、根據(jù)自己的特點選擇一種自己認為是最好的方法進行計算。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生足夠的空間，為學(xué)生自己探索提供機會，學(xué)生能夠自己解決的、自己思考的、自己評價的，教師不包辦代替，讓他們自行解決，讓學(xué)生自由、快樂的成長，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。