小學美術課堂中融入繪本教學的相關研究

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 馬 麗

在引導小學生專心研讀繪本的同時，教師應當為他們創造獨一無二的思維舞臺，因此在開展繪本創作時，教師一定要幫助孩子采擷他們珍貴的靈感源泉，鼓勵其用自身獨特的繪本語言記錄下生活中的美麗瞬間，從而設身處地地對待教師所提供的每一個繪本材料。顯而易見，繪本教學營造了一個濃郁的美術學習氛圍，它擁有百變的內容與多樣的風格，滿足了美術教學中“千變萬化”的要求，所以是當下美術課堂的不二之選。

一、融入經典式閱讀，激發學生天然的繪本創作興趣

繪本的途徑是多種多樣的，但并非每種形式都適用于所有學生身上，因此教師必須注重“因人而異”的教學思想，切勿在課堂上將所有的繪畫知識一以貫之，這樣只會造成事倍功半的惡效。教師一定要講究繪畫技巧的多樣性，并養成搜集一些由著名畫家創作的經典圖畫書的習慣，然后憑借現代化的媒體，讓學生欣賞到鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫及電腦制作等多樣化的繪圖形式，充分彰顯美術領域的魅力。

例如：在帶領學生欣賞作品《愛心樹》時，教師首先要向學生講述圖畫中所要表現的是一個不斷索取的小男孩和一棵有求必應的大樹之間的故事。而后再分析該作品的藝術表現形式是黑白基調、略帶夸張的漫畫方法，從中學生可以領悟到不斷地索取只會讓對方變得枯竭的道理，顯然作家的意圖是告誡人類切勿盲目索取，而要懂得人生的智慧。由此可見，繪本教學具有非常關鍵的思想教育意義，所以教師可以先讓學生利用經典閱讀的方式體會到其中的含義所在，然后再將這些含義濃縮于自己的繪本中，這樣就實現了新一輪的轉化。教師與學生一定要將繪本創作視為一項“精耕細作”的手工活，并將美術、文學、手工等多種藝術融入其中，使學生萌生強烈的成就感，進而深深地愛上繪本。

二、巧借多種策略，提高學生的繪本創作能力

小學美術課堂中融入繪本教學的宗旨無非是提高學生的繪畫表達能力，因為圖畫也是語言的表現形式之一，從一幅真切的圖片中讀者也能品味其中的千滋百味。所以學生要想擁有借圖片傳達情感的能力，就必須把握繪本學習的節奏，以其為載體，依照小學生不同的年齡段設計出具有遞進意義的美術活動，讓學生親身體會到美術學習的重大意義。

比如：童謠是小學生都比較感興趣的藝術形式之一，所以教師可以借此機會讓學生依照童謠中的文字介紹在腦海中想象出相應的畫面，然后為其進行“童畫”的創作。這樣一來，不僅可以讓朗朗上口的童謠與美麗的景色相融合，同時也給予了學生充分的想象空間，讓他們借機表達自己對美好生活的憧憬。除此以外，為了讓學生的繪本創作能力更上一層樓，教師還要重點培養他們的綜合藝術素質。這就要學生以自己的日常生活為藍本，做出完善的視覺日記。由于是日記式的繪本表達，自然其中融入了一份樸素感，盡管缺少了粉飾雕琢，但也真真切切地傳達了學生的日常感受，所以通過這種渠道也可以有效地提升學生的靈活創造能力，使得自己的繪本更具獨特意味。當然，通過視覺日記的不斷積累后，學生對自己也萌生了自信心，逐漸地能夠用最擅長的方式來凸顯自己的特長。

三、強調個性表現，凸顯各自繪本創作的風格

小學生由于人生閱歷淺薄，所以他們的聯想、想象等思維能力并不完善，而美術創作最需要的正是學生擁有靈動的大腦支持靈感的噴發。所以作為小學美術教師，一定要強調學生的個性化表現，為了實現這一目標，教師便可利用繪本教學幫助每位學生找到最適合自己的創作風格，養成關注生活細節、善于用筆記錄美好生活的良好學習習慣。

例如：學生若想凸顯自己的美術創作風格，首先就是要學會依照給定主題塑造出一個或多個自己心目中的理想角色。而后在繪本創作時，教師可給每位學生一疊畫紙，讓學生們自由發揮，畫出人物的神情、舉止等細節特征，然后按照這些人物編制故事的情節，這樣會顯得自己的作品更加具有整體性。如在構造《布頭人》這一形象時，學生可先畫出輪廓，然后在雛形的提示之下進行涂鴉，而后經過反復的修飾使得該形象愈加豐滿生動。其次，為了凸顯繪本的多姿，學生還需明確自身的表現方法，是夸張、諷刺還是暗喻都取決于學生的想法自由，教師只需鼓勵他們在有限的時間內找出自己最拿手的表現方式，從而彰顯出作品最吸引人的一面。

四、總結

總而言之，將繪本融入到小學美術教學中是一個明智的選擇，它突出了教學的多樣化發展，也彰顯了教學思想的與時俱進。盡管這種模式正處于發展的趨勢中，但其優點大家都有目共睹。所以，美術教師必須深入研究滲透繪本教學模式的相關措施，使其與素質教育的規律更吻合。在此過程中，對于孩子們天真爛漫、至真至誠、至情至性的童心想法，教師切記不能忽視，而要緊扣學生的這些靈感，突破繪本閱讀的瓶頸，從根本提高小學生表達、創作、觀察的美術綜合素養。