切出美麗的“星星”
——淺談作文教學“切入點”的選擇

江蘇省徐州沛縣湖西農場中學 王 芳

有這樣一件趣事，主持人給嘉賓一個蘋果和一把刀，讓他們嘗試一刀在蘋果上切出美麗的“星星”來。一群成年人抓耳撓腮，左顧右盼，橫一刀，豎一刀地切起來，可結果是怎么切都是半塊蘋果；只見一個孩子胸有成竹地把蘋果從中間攔腰一刀，切成兩半，蘋果芯就露出了一圈美麗的“星星”。

是啊，切入點不同，達到的效果自然就不一樣了。

由此，我想到了我們的作文教學，作文教學需要在教師思維和學生思維之間搭建一個溝通的橋梁，在學生新舊知識之間尋找一個適合的“切入點”。“切入點”對了，美麗的“星星”就會出現。

一、利用教材中的文本

著名語文特級教師余映潮認為：提煉用于作文指導的資源，從觀察寫作現象的角度來讀課文，于讀于寫，一舉兩得。教材中所選課文，大多是文質兼美的文章，我們可以利用教材幫助學生積累美詞美句，也可以學習文章的選材方法，還可以進行謀篇布局的學習。

記得余映潮老師教學《談骨氣》時別出心裁的設計“一課兩寫”活動。一寫課文簡析文；二寫微型議論文。在寫課文簡析文時，余老師首先告訴學生《談骨氣》是一篇結構嚴謹、論證充分的議論文，起筆就提出中心論點。接著讓學生自己思考作者然后怎樣論述的，最后又是怎樣收束全文的。在此基礎上，學生采用寫課文簡析文的形式，理清作者的寫作思路；寫微型議論文時，余老師讓學生將《談骨氣》縮寫為一篇微型議論文。 余老師這堂課可以說是用課文教作文的典范，既是一堂集知識、技能、情感于一身的高效閱讀課，又是一堂精彩、務實的議論文啟蒙課。整節課，余老師都在以教材為依托，對學生進行思維訓練和表達訓練。

教師對教材解讀有多深，就能把學生帶多遠。作文教學中我們要對教材文本深入解讀，挖掘教材中的寫作因素，根據作文教學的需要靈活選擇“切入點”，讓教材中的那些名篇成為我們作文教學的根據地，專于一而萬事足。

二、利用作文半成品

眾所周知，《水滸傳》是施耐庵綜合了民間說書藝術中流傳的宋江等三十六人故事、南宋羅燁的《醉翁談錄》以及早期的《大宋宣和遺事》等素材，創作而成的；《西游記》也是在唐朝玄奘取經的故事基礎上進行創作的。其實，很多文學作品都是在別人的半成品的基礎創造出來，進而成為經典的。不僅如此，中、高考滿分作文，大多是學生借助自己平時寫作的半成品或自己平時閱讀的材料改造而來。由此看來，半成品寫作有著充分的實踐基礎，也符合學生寫作的基本認知規律。

一般的作文課經常是按照審題——構思——寫作的過程進行的，很多時候都是紙上談兵，教學情境太虛化，教學要求太泛化，造成學生心中空空，落筆困難。而半成品作文，可以把學生帶入一個非常具體的寫作情境中，學生可以順著前半部分，續寫后半部分；也可以對原有材料進行改造組合。

黃厚江老師的作文課常常讓學生借助一個半成品作文進行寫作。黃老師在教學“主題的提煉與角色的選擇”一課時，首先給學生講述“一位母親送兒子過安檢并目送兒子離開”的故事，讓學生在此基礎上進行主題的提煉和生成。學生在黃老師提供的材料基礎上探討出“母愛”“回報”“母愛的力量”“不對等的目光”等主題。接著，黃老師展示自己對故事改造和處理的半成品作文，讓學生續寫結尾。課前口述故事的激發讓學生思維發散，各抒己見；課中有老師半成品作文的引導，將學生思維引向深入；最后學生續寫結尾，更是對前兩個教學環節的鞏固和深化。三次啟發，雖然“著眼點”不同，但都是借助半成品作文進行教學的，在學生心中埋下了作文的種子，并慢慢生根、發芽。

三、利用學生熟悉的事物、景物或人物

作文指導課是否成功，關鍵要看“教師能否把學生帶入寫作情境，能否把學生引入寫作狀態”。學生對身邊的事物熟悉，描寫起來就會更細致；學生與熟悉的事物之間有故事，寫起作文來就有事可敘、有情可抒。因此，我們在進行作文教學時，要從書本知識中勇敢地跳出來，選擇一些與學生生活密切相關，學生比較熟悉的事物為作文教學服務。

例如，溫暖的春天來了，同學們大多有出游、踏青的習慣。我安排學生把自己欣賞到的美景拍攝下來，作文課上展示并和大家交流。首先，我讓學生為自己的圖片加上一段生動的文字說明并展示自己的作品；接著，我引導學生交流該同學文字說明的優劣，并加以完善，在此基礎上總結寫景的方法；最后，再讓學生思考在寫“春天”的作文里，打算選擇哪些景物，按照怎樣的順序去謀篇布局。整堂課，學生一個個躍躍欲試，思維的火花在交流中不斷的迸射出來。美麗的圖片映滿學生的眼睛，寫景語段的完善和寫景方法的引導，豐富著學生的思維，學生的作文水平在潛移默化中得以提升。

總之，作為語文教師如果能夠利用各種行之有效的方式方法引導學生找準作文“切入點”，作文課就能化腐朽為神奇，作文教學之路就會別有洞天，愈走愈寬。