閑趣課堂小記
———淺談運用課前五分鐘演講提高農村中學生語文能力

聊城大學文學院 江蘇省連云港市新壩中學 陳 芳

語言教學的課程資源具有多元性和開放性。語文教學的特點根植于學生個體的生命成長規律。在新課標的“模塊教學”理念下，課前五分鐘演講模塊應運而生。怎樣更好的用好課前五分鐘提高語文能力是我研究的重點。課前五分鐘演講是指教師上一節課前五分鐘內學生的演講。語言文字的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。從教學角度而言，語言學用的機會主要在課堂。抓住了課堂教學中課前5分鐘模塊的語言實踐訓練，就抓住了指導學生進行語言學用的最好機會，進而在課堂中提高學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種能力。古人語：教之道，貴以專。所以運用課前五分鐘演講提高農村中學生語文能力很有必要。

教師要能提供一個讓學生真正動起來的點，讓他們在語文的課堂上，積極主動地體驗實踐。教師只有努力地讓學生主動參與課堂，才能真正地讓學生擁有自我感受、思考、體驗，從而激發學習熱情，提升語文素養，得到全面的發展。根據學生的學情，我制定了循序漸進的四個步驟：

一、讀美文，簡概括環節研究——以讀促說

“一切為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。那么在課堂上就必須調動全體學生的積極性，使其主動、全面、全程參與。所以我按全班學生的座位來，每個人一節課按順序上場。一來確保每個人都參與，二來讓接下來的同學知道順序，可以提前做好準備。要求每個同學事先準備好一本筆記本，專門記我們的課前五分鐘內容以及自己在這個環節的收獲。我們從最基礎的“讀”開始。參與者事先選好一篇文質兼美的小文章，在打鈴的時候，我作為主持人宣布“某某小老師上場”，而這位小老師在大家鼓勵的掌聲中走向講臺，邊講邊寫下文章的標題。而底下的同學并不是沒有任務的，他們要記下標題，并在全程中認真聽，在本子上簡要概括出“這篇小文章的中心內容”即“文章寫了什么人什么事結果怎樣，表達了一個什么樣的道理”。課堂教學強調時效性，教師“少教”的基礎上一定要設計一些與之相配的課堂練習。通過我的這個問題，能促進學生聽和思考的積極性，對教學效果能實施檢測、評價和反饋，及時發現學生出現的問題并進行教學調整，最后達到有效教學的目的。

二、講故事，悟道理環節研究——以說促寫

選擇靈活多變的教學活動形式，有助于調節學生的身心、提高學生的學習興趣、減輕疲勞。所以在同學們“讀美文”已經小菜一碟的基礎上，我變換花樣，提高難度。讓學生丟下憑借，徒手上臺。自己從頭到尾的講述一個故事，可以是自己的，也可以是聽來的或看來的。由于自己所在的是所農村中學，所以學情是學生的個體知識儲備太少，平時都不怎么看書，作文能有什么素材？即使很好的素材，作文也是干癟空洞的，言之無物，言之無序，言之無情。要解決作文教學的瓶頸，一定要讓學生先學會說話，然后再學會組織語言。而通過“講故事”，很多同學已經能繪聲繪色的講述屬于自己的文學。但我們不能只停留在“說”的訓練上，讓底下聽的同學在聽完這個故事，概括情節后還要說說自己所獲得的感悟。可以是聯系自己的生活感悟，可以是這個故事的寫作技巧探究，可以是這個故事的語言賞析等，是屬于自己的所想所感，寫在專門的演講筆記本上。這個環節，少一些書本學習，多一些蘊含生活意義的經歷，將語文和生活緊密相連，實現大語文觀。不僅提高的是語文能力，更是啟發學生樹立正確的語文學習意識，從而使其形成有效的語文學習習慣和思維。

三、授詩歌，重講解環節研究——以講促思

當課堂強調“理解為先”和“整體意義”后，我明白“沒有理解的熟練，是沒有意義的熟練”。孩子們在“講故事、悟道理”火候已經掌握后，我又將五分鐘演講換了一個模式。作為中國人，我們有必要將我國博大的傳統文化在孩子們的心中扎根發芽。所以，我選取了古詩這個五分鐘內能承受的題材，是“講故事”環節的深化。

課前，學生主動地將自己這節課要講的課外古詩工整的書寫在黑板上，而底下的孩子們不由分說的將古詩抄于自己的筆記本上，期待著小老師的精彩演講。只有事先的查找資料和徹底的理解，小老師才能完美的演繹出自己的古詩講解。畢竟是自己喜歡的古詩，在講解過程中有的小老師甚至已經背下了古詩，而名句對其他的孩子們來說，下課的時候都在念叨，一般都能背下。興趣使然，孩子們因為喜歡，對知識的吸收就像海綿吸水一樣，充滿了效率。在我沒有設置問題的情況下，遇到不懂得，孩子們舉手發問小老師，好不熱鬧。有的詩歌在我們以后的學習中居然再次遇到，一分鐘的時間，全班都會背了，這多么神奇！是的，孩子們講的水平越來越高，思考也不再被動，化為主動，這是個多么大的進步啊！

四、教字詞，展儀態環節研究——以教促全

在有針對性的以新穎的課外形式進行了三個環節后，我想回歸教材，試一試孩子們是否在不知不覺中完全接受了語文，提高了語文能力。于是我選擇了課前五分鐘講解生字詞。這不僅僅是學生對知識的感知，還是對語言的應用，更是站在一定高度，以老師的眼光卻站在學生的立場上審視自己，知己知彼，學情被完全抓住。講解的小老師，課前就在黑板上寫出重點生字詞，并且加上了多音字，更甚者用兩種顏色的粉筆將易錯地方標注。底下的孩子們，將黑板上的字詞字音，標注在課本上。這些都是他們自發的，我沒有布置任務，甚至我還沒開始講，小老師已經叫大家拿出默寫本默寫生字詞，有模有樣。小老師講解完后，大家積極主動發言評價，在互評中進步成長。是的，講解生字詞沒有了以前三個環節的新鮮有趣，但卻是綜合能力的考察，讓他們充滿了責任感，要當個好老師。在講解時儀態大方，儼然一位合格的小老師。孩子們在一點一點的進步，你不用擔心課時會受到影響，相反的，你的成績反而比其他班的更高，因為孩子們“樂學，要學，會學”，能力上升了，還有什么可擔心的？

如果你和學生都想要在歡聲笑語的過程中“偷得浮生半日閑”，那么何不試試在課堂上“閑趣”一下？

閑趣的課堂說來就來，不是嗎?。