創新課堂教學 提高數學素養

河南省鄢陵縣實驗小學 徐 萍

一、關注數學思考，發展學生思維

教數學，其實就是引領學生學會思考。數學課程標準把學生在數學學習過程中所進行的思維活動，以及通過這樣的活動所積累的思維方式和思想方法，稱之為“數學思考”，并作為數學課程的總目標。數學教學應在追求課堂氣氛活躍的同時，更加關注學生的數學思考。

例如，在教學“圓的認識”一課時，我先讓學生感知圓的美，然后提出問題“圓究竟美在哪里？”，學生認為圓的美在于它飽滿、光滑、對稱、且寓意美，在此基礎上，我有意識地引導學生思考：圓中到底藏著什么秘密才讓它具有如此獨特的美呢？如果圓的半徑有的長、有的短，這樣的圓還完美嗎？從而讓學生發現：圓的半徑處處相等，圓的直徑也處處相等的特征。這樣的教學設計，在讓學生感受到數學美的同時，多了一份數學思考，凸顯了數學本質，提高了學生的數學素養。

二、開展實踐活動，體驗數學價值

開展數學實踐活動，是培養創新和實踐能力的重要途徑。學生在生動有趣的數學活動中經歷觀察、操作、推理和交流等過程，能綜合運用已有的知識和方法，解決簡單的實際問題，提高實踐能力。

比如，在教完“比和比例”這部分內容后，我帶領學生走出教室，實地測量操場邊的大樹有多高，不許爬樹，如何測量?學生經過思考、討論、交流，用一根2米長的棍子，直直的放在大樹的旁邊，在陽光的照射下，通過測量發現棍子與其影子的比正好是2：1，從而確定大樹與其影子的比也是2：1，這樣大樹的高度很快就求出來了。又如學習了統計知識后，我讓學生了解市場的貨物的種類、每天的銷售、哪些商品的銷售額高等情況，提出進貨的建議等等。通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在玩的過程中，不僅體會到數學知識的價值，感受到用知識解決問題的快樂，激發了學生學習數學的熱情，更從多方面、多角度發展了學生的多種能力。

三、欣賞數學文化，提高數學素養

隨著新課程改革的進一步發展，數學文化在數學教學中的價值在逐步得到確認，它不僅是在教學中穿插一些數學史的小故事，或是數學家的趣聞軼事，還在于通過具體數學知識的學習，幫助學生逐步形成一定的思維方式與品質，從而具有一定數學美學意識和正確地價值取向，讓學生深刻體會數學來源于生活，并形成于對生活現象的探索和總結。如介紹球體積公式的歷史、祖沖之的圓周率、楊輝三角等例子，既向學生展現了數學文化的博大精深、豐富多彩，又讓學生通過閱讀和欣賞，激發學生對數學的熱愛和興趣，使學生在獲得數學知識的同時，能夠得到數學文化的熏陶，提高了數學素養。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，總之，只有將我們的數學教學理念同新課程理念與時俱進，通過創新課堂教學，讓學生體驗數學的發展和創造的歷程，發展學生的創新意識，只有在創新、求活的數學教學中才能真正提高學生的數學素養，培養學生的創新精神與個性品質，同時我們的專業水平也將得到發展，實現教學相長，達到“教”與“學”的雙贏。