淺談信息技術(shù)促課堂教學(xué)

（吉林省永吉十中 吉林永吉 132100）

現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中的信息技術(shù)的運用，會幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)的生態(tài)產(chǎn)生了巨大變化，拓寬了以往有限的教學(xué)手段，可以更好地展現(xiàn)課堂教授知識信息，一方面讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，另一方面為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)平臺。信息技術(shù)的應(yīng)用更是能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而盡更能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)使課堂更加情境化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有時比較枯燥，教師不能實時抓住孩子的注意力，所以孩子的聽課效果很難保證。但是，利用信息技術(shù)下的課堂可以創(chuàng)設(shè)很多情境，這樣更容易讓孩子專注理解知識。例如傳統(tǒng)的漢字教學(xué)就比較枯燥，只是單純的漢語拼音進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，孩子對字只是機械的死記硬背，不會運用到閱讀和寫作中，更是難與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。久而久之，孩子對學(xué)習(xí)漢字失去了興趣，并且很厭煩，沒有一個好的識字和記憶的方法的話，孩子還很愿意忘記所學(xué)的字。而借力信息技術(shù)，就大不相同了，我們可以將枯燥的漢字由生動的圖畫或有故事情境的視頻展示出來，孩子們學(xué)習(xí)漢字更加直觀、形象、生動，學(xué)生的注意力被吸引，同時興趣被激發(fā)，課堂也變得生動有趣。例如：再見的“再”字，非常抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)下教師解釋和機械的記憶，孩子很難記憶。但是，信息技術(shù)則不同，教師可以利用視頻動畫，將“再”字抽象成一個火車頭——你的朋友要坐火車出去遠(yuǎn)行啦，我們要跟他說“再”見，火車頭上還在冒著白煙。有這樣的情景，孩子一見到“再”字就想到朋友去遠(yuǎn)行他要說的話，就會認(rèn)識這個字念“zai”。這樣的學(xué)習(xí)情境不僅讓學(xué)生容易記憶，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了很強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建寬廣的平臺

信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充滿了興趣，學(xué)習(xí)的積極性提升了，更是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了寬廣的平臺，特別有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，英語課堂上，教師全堂漢語講解，沒有英語情境；教師全堂英語講解，不利于學(xué)生的聽課效果，對于英語教師來講特別難。信息技術(shù)下的英語教學(xué)則不同，教師可以利用多媒體展示課文情境讓學(xué)生進(jìn)行小組配音，演小話劇······學(xué)生的興趣被大大的激發(fā)，學(xué)生們在開心快樂的玩中學(xué)的更好。英語課堂后，學(xué)生依然可以利用信息技術(shù)進(jìn)行跟讀和閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)有依可尋。很多孩子想自學(xué)，可是沒有標(biāo)準(zhǔn)的音頻，而有了信息技術(shù)，解決了很多孩子的大問題。再例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的小微課，更是給孩子們的課后學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，很多孩子對知識點的掌握并不是很牢固，課后做題需要用到定理定義，卻不是很理解，沒關(guān)系，數(shù)學(xué)小微課，就是孩子們的福音。

信息技術(shù)教學(xué)一方面，可以讓學(xué)生在課堂上通過開展自主、合作、探究式的教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓學(xué)生利用課余時間，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，甚至可以開展網(wǎng)上討論與合作學(xué)習(xí)活動，徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，方便、快捷、有效。

三、信息技術(shù)更容易突破重難點，培養(yǎng)空間想象能力

傳統(tǒng)的課堂以教師的“教”為主，而如今的現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)該以通過信息技術(shù)的參與讓課堂成為以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂。很多學(xué)科確實受限的，例如數(shù)學(xué)課堂，很多幾何圖形如果由學(xué)生獨立作圖，很難做到，尤其是空間幾何和數(shù)形結(jié)合的函數(shù)，更是很難理解，無法做到獨立準(zhǔn)確完成。但是在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生有了助手，學(xué)生學(xué)習(xí)更為容易?？臻g幾何圖形在屏幕上顯現(xiàn)，直觀性更強、可操作性更強。例如：在探究二次函數(shù)的性質(zhì)一課，學(xué)生可以省去很多畫圖的時間，然后利用屏幕上標(biāo)準(zhǔn)的二次函數(shù)圖像，研究函數(shù)的性質(zhì)更容易、更精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)立體圖形這一課，立體圖形上兩點之間的最短路徑長度讓學(xué)生想象很困難，但是由幾何畫板將立體圖形展開幾何圖形，變成平面圖形學(xué)生觀察起來更為直觀明了。

信息技術(shù)下的教學(xué)固然好，但傳統(tǒng)教學(xué)亦不是沒有優(yōu)點。信息技術(shù)下的教學(xué)是我們現(xiàn)代課堂的必然趨勢，信息技術(shù)是教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”的助手。所以，雖然這是一法寶，但是運用要合理。

四、不要忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師的感受最明顯——快捷，高效，很多教師知識關(guān)注了一些快節(jié)奏的同學(xué)，忽視了那些沒有跟上步伐的學(xué)生，因為學(xué)生自主、合作小組學(xué)習(xí)。很多隨聲附和的學(xué)生是非常被忽視的，這樣不利于接受新知較慢的學(xué)生，所以，教師在信息技術(shù)課堂下，必須關(guān)注步伐較慢的學(xué)生。

五、不要忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式

信息技術(shù)引入課堂后，很多教師感受到這一技術(shù)優(yōu)點和長處，把把多媒體當(dāng)成了板書替代品，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生接受新知較容易，記憶、運用很困難。很多教師為了課堂的一些花哨的活動，忽視了基礎(chǔ)知識的夯實。讓學(xué)生學(xué)得華而不實。

總之，信息技術(shù)走進(jìn)課堂是必然趨勢，而教師適當(dāng)?shù)厥褂?，才能夠取得我們想要的完美效果?/p>