淺談小學語文教學中人文教育功能的發揮

（江西省撫州市臨川區河東中心小學 江西臨川 344100）

北京大學教授溫儒敏先生曾說過：“我們的教師和學生都在語文學科花了大量心血，到頭來學生只會做題考試，不會讀書，也不喜歡讀書。”應該說，造成這種現象的根本原因，是當前我們很大一部分小學語文教師在語文教學中只重視文本的解讀，只關注傳授語文基礎知識和語文基本能力培養，而不重視引導學生建構人文意識，導致我們的學生不會“學習語文”，不善于“學習語文”。唯有激發出學生的學習欲望，調動起學生情感的課堂才是充滿生命力的課堂。教師應讓學生不知不覺浸潤在語文教學的美感當中，以語文課堂、小學課文為載體，讓學生在記憶黃金期和人格形成期形成自己獨特的感悟和體驗，讓學生在中華五千年源遠流長的文明與博大精深的優秀傳統文化中自覺學習、主動熏陶、盡力汲取，使課堂在人文詩意中暢游四方，“讓課堂煥發新的生命活力！”。

一、教有千法“讀”為主

語文教學的詩意，是名家詩文所體現的美學氛圍，是進行聽說讀寫所呈現出來的意蘊和境界。“讀書百遍，其義自見”，朗讀作為一種傳統而有效的語文教學方法，盡管我們多數教師均認為很重要，但在實際教學過程中，卻重視不夠，經常被繁瑣的課文分析和大量的書面練習所取代，再也聽不到瑯瑯的讀書聲了。主要原因是對朗讀的真正含義認識不到位，或者進行朗讀教學的能力比較弱，忽略了這種重要的教學方式，致使學生在人文素養培育上缺乏朗讀方面的內容。一是要用好范讀。范讀很容易扣動學生的心弦，引起他們的共鳴。聲情并茂的范讀就好像傾灑日露一般，帶給學生知識，有時，它就像清澈見底的涓涓細流，流進學生的心田，給予學生一種雨潤禾苗般的美。如《小橋流水人家》這類寫景物抒發對家鄉熱愛之情的文章，有時如人江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，給學生一種激越雄壯的豪放美，如《為中華之崛起而讀書》。二是要突出朗讀。朗讀語文課文具有豐富的美育因素，學生在朗讀課文時會有意無意地模仿教師的范讀，說明學生己具有初步的審美意識。在教師的帶領下，學生完全可以運用這些審美觀點對自己或別人的朗讀進行鑒賞。了解朗讀的形式美和內容美，培養學生審美能力。

二、詩情畫意“情”為先

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文是充滿詩意的學科，字、詞、句所散發出來的人文色彩，足以澆灌孩子稚嫩的心靈，讓孩子變得更有靈性。“情”是課堂上師生產生共鳴的紐帶，捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話精辟地詮釋了課堂語言的重要性。在語文課堂教學過程中，學生們的情感體驗很重要，教師動情的導入更加重要。導入得好，一語驚人，能霎時扣住學生們的心弦，使他們的情感激發起來，這樣更易融入教學情境。教師要充分利用課堂，使之成為升華思想情感的實踐陣地。在語文的課堂教學中，要有情、要動情、要傳情，情從何來？從教材中引起、在教學中激蕩、在課堂上實踐。極具詩意的語文教師，總會用充盈的激情去挖掘課文的人文內涵，為學生提供一個溫馨與和諧的人文環境，在語文課堂中尋找一份“詩”意，營造高雅的審美空間，把學生置身于一個有血有肉、有情有愛、有喜有悲的情感氛圍當中，以領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品味，點燃深埋的心靈火花，讓語文成為學生人生追求的精神元素，并陪伴其一生。

三、學思一體“思”為要

感悟，是語文課堂煥發光彩的靈魂。學生在課堂上做不到靜心去思考、認真去感悟，那又怎能有效地和文本進行對話呢？小學生有別于成人的思想，有屬于他們的天地和空間，當然有屬于他們自己的感悟。《新課程標準》中也明確指出：“應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，在與文本的對話中，我們總自以為是強加我們的思想給他們，讓他們變得“少年老沉”，變得“趨炎附勢”，應和我們想要的答案，因此沒了“自己”，也就沒了“快樂”。所以，在課堂上，我們應讓學生對文本有充分的解讀，只有解讀的有個性，才能真正有屬于自己的感悟，從而讓課堂達到理想的狀態。每天早晨可以拿出一定時間早讀，讓學生們自己談論喜歡的古詩文和名句。首先，說明名句出處并背誦與之相關的古詩文或者講述與名句相關的故事，然后談自己對名句的理解，與同學相互交流討論。這樣不僅能抵礪學生的思維，還能錘煉學生的口頭表達能力，影響了學生的人生觀與世界觀。

四、潛移默化“好”為重

俄國教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，強迫學習會抑制學生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才能從心底對學習語文、課外閱讀產生主動需要。所以，我們主要的任務，就是想方設法來激發學生學習語文的興趣，讓學生學會閱讀、習慣閱讀、喜歡閱讀。教師應當為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐。學生讀了大量的課文，就有了試著寫一寫的沖動。我們要鼓勵學生大膽創作，讓學生想寫什么就寫什么。在此活動中，教師可以在表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以適當點撥，從而不斷提高學生對語文學習的興趣與自信心。

五、寓教于樂“踐”為輔

語文來源與生活，更要回歸于生活，陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”任何教學都應當以生活為出發點、以生活為旨歸。作為一門小學語文教師，應當樹立大教學觀，注意溝通課內課外，盡力拓展延伸，盡力開闊學生視野，豐富學生人生體驗。讓學生能夠將語文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根本目的。在小學語文的課堂教學中，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之問的距離，設置實踐性的教學環節內容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，在廣袤的天地中捕捉教育資源，讓語文成為“無墻的課堂”，最終促進語文教學的語文味和學生人文素養的形成。