淺談初中語文教學中如何指導學生進行作文修改

（貴溪市第一中學附屬學校 江西貴溪 335400）

引言

寫作是反應個人書面表達能力的重要手段，對于初中生來講也屬于語文課程學習的重點與難點，需要教師進行興趣或積極性的引導。教師在觀看學生作文期間，能夠將學生的語文知識學習能力以及邏輯思維、創新思維等全面獲取，也是開展相關課程改革或 教學研究的重點，對此本文將展開全面的分析討論。

一、現階段初中生寫作情況以及寫作教學實際

1.初中生寫作常見問題

初中生寫作常見的就是馬虎問題，另外在文章細節處理期間由于文字表達能力的限制，書寫不規范、口語化嚴重、標點符號錯誤等也較為常見，在這種情況之下學生很難將自己的情感或想法及時的表述出來，整篇文章的語言平鋪直敘類似于“流水賬”，很難吸引讀者。另外就是由于初中生的文學知識儲備以及社會實踐能力存在不足，如果在寫作期間使用虛構情節、結構處理等部分，由于不具備良好的知識運用能力，文章很容易在模式套用之下，缺乏創新性。

2.初中語文寫作教學實際情況

初中生處于語文寫作練習的過渡階段，所以在此期間教師的引導與培養是十分觀念的。而目前我國大部分語文教師受到傳統教學的影響，沒能認清提升學生寫作能力的培養要點，課程講解對理論知識灌輸或寫作格式講解的情況極為常見。學生在經過教師長期的影響與熏陶之下，對表達個人思想以及闡述自己的論點技巧性寫作極為常見。教師未能在技術講解之下將寫作教學內容深度利用，長此以往初中生的寫作興趣難以維持，為了應付升學或日常考試，很多時候都未能體會到自己寫作水平有所進步，沒有寫作動力。

二、語文教師開展作文修改指導的主要方法

1.明確作文內容問題所在

一般的初中語文教師都會要求學生平日書寫閱讀感悟或日記。教師在進行日記批改期間，發現學生的病句或修辭、結構等問題是極為常見的，這樣對于初中語文教師來講批改工作將會耗費大量的時間與精力。另外有些語文教師對批改工作盡可能的詳盡，學生一般都不會認真的研究教師指出的錯誤，后期對文章的修改也早已被教師所替代，對于教師與學生來講都是限制發展的影響條件。為了讓學生意識到自己寫作存在的問題，將作文修改的質量全面提升，教師可以建立教學小組，在課堂或大段時間內要求學生互相批改，大家一起學習或探究其它同學的寫作有點，在組長的帶動之下，所有組員都能積極參與課程學習這種。學生認清自己常見的出錯問題，后期也將知曉修改切入點。

2.鼓勵學生適當自命題寫作

學生的文章需要修改，與命題寫作的束縛有一定的關系。由于教師給學生布置寫作任務，學生很容易覺得無法表達，甚至很長時間都無法將文章完成，如果文章寫作東拼西湊、生搬硬套這種湊字數情況產生，學生很容易出現邏輯混亂、結構出錯。所以教師可以給學生提供一個自由命題的機會，讓學生將自己的情感、觀念在合適的情形之下發揮，每個人都能根據自己的題目去開展寫作練習，寫作的質量以及范圍就能得到有效的拓展。一般的學生前期會進行討論，但短時間學生就能在討論之后深入寫作之中，無論是從情感表達、文景描寫、人物描寫等方面，學生認為寫作不再如此困難，并獲得寫作的積極性與主動性，后期也能在興趣的引導之下將自己的語文寫作質量全面提升。

3.重視課程教學的開放性與包容性

盡管初中生在寫作練習中很容易出現錯誤，但從教師教學角度出發，學生利用作文進行情感表達，利用多樣化的表現形式豐富文章內容，還需要教師的開放性、包容性的引導，有可能學生的情感帶入角度不同，所以在句子結構、例證等方面都與教師的期待有所差異性最終出現寫作錯誤。但在課程教學期間，教師還是需要給學生提供足夠的表達或發揮空間，要求學生將自己的真實情感帶入到其中。所以教師需要深度了解初中生常見的寫作訴求，了解一篇文章寫作的最終目的為何，開展適當的包容性的可曾講解，注意初中生在課程學習期間的情感發揮，經過其獨立完成之后的有效批改以及指正，作文寫作質量得以提升。

4.開展寫作專項訓練

為了避免學生在主體以及文章結構等方面出現問題，教師需要引導學生進行專項訓練，根據閱讀或課文教學內容讓學生進行仿寫、細節描寫、字句擴張等寫作練習。學生經過這種系統化的寫作訓練，能夠認識到一篇文章段落以及句子的主要形式，經過深入想去的課程引導并建立長期的發展與訓練目標。在選材方面教師需要將主題把控，在文章開頭、結尾等關鍵點寫作，教師可以拿出發文深度的剖析，如果短文寫作練習期間存在問題，教師需要第一時間幫助學生處理，學生認識到自己在寫作期間的常見問題以及文章主旨，建立一個個階段性的寫作訓練目標，廣泛搜羅與寫作有關的文學知識內容，這樣面對寫作練習就會文思泉涌，不會因為思維或能力的限制，而影響自己的寫作質量。

5.建立合理有效的教學評價機制

初中生的思維活躍并具備一定的表現欲望。所以教師為了滿足學生的寫作自信心發展需求，在作文修改環節注意方式方法是提升教學質量的關鍵點。而目前我國的初中語文教師，很容易出現態度與評價形式的問題，這樣學生的寫作欲望未能提升，敷衍了事的寫作練習成為常態。所以教師考慮相互評價或鼓勵評價的形式，讓學生站在旁觀者的角度去剖析自己寫作的問題，經過閱讀與反思在選材、結構等方面，學生更容易發現自己寫作病癥，并實現積極有效的自我評價，遇到寫作方面的問題也能及時的尋求教師或同學的幫助，經過修改與完善之后將自己的文字表達水平全面提升。

結語

好的文章需要經過反復的潤色或修改才能達到預期的寫作水平，所以初中語文教師應該認識到學生在初中階段，經過修改與探究獲得良好寫作基礎的重要性。無論是采用他人評價、自我反思、教師綜合評價等方式，給學生提供一個審視自己的機會，才能建立良好的寫作習慣，全面提升個人的語文寫作水平。