你今天提問了嗎？
——淺談如何培養孩子的問題意識

（浙江省紹興市柯橋區華甫中學 浙江紹興 312039）

學齡前孩子經常會問的就是“為什么”，等他們慢慢長達大隨后上學，有了“傳道受業”的老師可以“解惑”時，卻慢慢的喪失了問問題的能力，等到初中時，一個課堂上問為什么的就更少了，特別是農村的孩子，由于受到一些環境條件的限制，不敢也不知所問。傳統的教育中，老師總是課堂的主體，“一講到底”的模式讓孩子無暇顧及自己是否有疑問，同時學生的言語行為都要遵從教師的安排，從而老師在課堂的威望逐步建立起來，但是在如此嚴肅的情況下學生如何去集中精神提出質疑且思考問題。新課程、新教學、新理念的改革，希望的是讓學生成為課堂的一個創設問題、提出問題、解決問題的主體。所以在新教育理念下培養孩子的問題意識是十分重要的。

一、砍材先磨刀之學會預習

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更為重要”，故能思考問題，預先要有一定的問題建設，俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。培養學生的提問能力，應先從有問題開始。那么通過學前的認真預習是必不可少的，預習顧名思義是通過自己已有的知識和能力把里面的新知識做到認知，可是這是有著一定的難度，必然在預習過程中學生會有一些自己弄不懂的問題，從而會帶著問題上課，同時對學生的注意力的集中也有著幫助。通過這一過程，學生就會慢慢培養成獨立思考、發現問題、解決問題的能力。當然每個學生的知識基礎和生活經驗都是不一樣的，問題的設立的難易也是不一樣的，只要教師對學生的提問內容認真傾聽，即使有些問題非常簡單也應當耐心的解答，從而讓學生在心理上產生安全感，為以后的積極提問打下堅實的基礎。

二、優化課堂，利用好課堂

1.教學問題的設置

課前的預習使學生對上課內容有著一定深度的了解，這樣就方便教師通過利用多媒體、圖片、實驗等一些手段可以設置一定的教學情景，通過一定的教學情景促進學生探究問題的意識，例如：教師將一枚生銹的鐵釘放到鹽酸當中去，就會產生如下現象：鐵銹逐漸消失，溶液變成黃色，此時學生就會若有所思判斷出鐵銹和鹽酸發生了反應，可是接著鐵釘的表面有氣泡產生，剛開始是沒有的啊，這時證明就有了呢？從而就會激發學生的探究問題的欲望。但若要讓學生對問題有進一步的解決欲望，離不開教師的步步引導，此時教師可以通過一個個問題的引導，激發學生對問題的探究、思考，甚至對問題的質疑，需要教師把大的、難以理解的問題進行拆分成小的、學生可以自己理解的一系列問題。例如：“檢驗氯離子時為什么要滴加稀硝酸”這一知識點時，準備兩支試管，一支盛入5ml碳酸鈉溶液，另一支為5ml氯化鈉溶液，然后分別滴加3ml硝酸銀，會有怎么樣的現象出現？再在兩支試管中滴加3ml稀硝酸，又會出現什么現象？這樣學生在這樣的問題情境中，思考、探究問題，同時解決問題，有利于學生培養學生提出問題、解決問題的能力。

2.建設問題應提高學生的參與度

科學是一門實驗課程較多的學科，里面學生的參與度較多，在實驗操作的過程中難免會遇到一些問題，此時就會激發學生去想、去解決。學生只是能提問還是不夠的，關鍵是學生要有問題能問，問的問題有所價值，那么就需要學生自己適當的去感受一些事。美國曾有句諺語：你說給我聽，我記不住；你做給我看，我能記住；你讓我自己做，我能懂。此句告訴我們，知識是要通過一定的手段去理解消化的：講——記不住；講＋看——記住了卻不能理解，故仍不會解決實際問題，遇到后仍是一頭霧水；自己做——理解了。這是因為只有學生自己親自動手體驗學習，才會有強烈的認知沖突，親歷性的認知和實踐體驗解決問題，為后續學習積累經驗。那這對學生培養問題意識有什么好處呢？在培養學生的動手能力時，這過程中學生在好奇心的驅動下是很積極的會去探究問題，解決問題，甚至在實驗過程中如出現問題，甚至會提出自己的質疑。例如：酚酞遇堿變紅，由于一些故意為之，慢慢的可能顏色會褪去，學生就會覺得新奇，也會提出自己的疑問，此時設下問題讓學生查閱資料然后驗證，這比教師的苦口婆心的講解管用。

3.創造與生活緊密聯系的問題情景

科學這門課包含了很多的科目，也有很多的知識來源于生活，有些問題學生就可以憑自己的生活經驗直接去表達。所以教師在設計教學問題情景時，可以試著聯系學生會有的生活經歷，回歸生活，讓學生從他們自己已有的知識點去思考，不僅能梳理他們對學習興趣，還能讓他們能解釋一些生活中問題現象，對他們的問題意識的建設有很大的鼓舞作用。同時教師可以進行適當的引導讓學生自己去發現一些新鮮事物、新現象從而提出更具有意義的問題，此時教師再逐步的引導讓學生用相關的知識去解釋原因及問題的解決方法，慢慢培養起學生的創設問題和解決能力。

三、問題交流

問題的建設還需問題的反思和小結。課前的預習，課堂的利用，都在培養學生提出問題、解決問題的能力，可是真的解決了嗎？所以還需一些時間大家進行交流，讓教師對學生的知識掌握有一定的了解。交流讓學生對所學的新知識的收獲有一個自己的體會，同時讓學生自由的問題交流，促進學生養成質疑的意識和習慣，提高自己解決問題的能力。

總之，在新課程的改革下，我們教師對于課堂的教學模式應當要有所轉變，教師直接傳授知識不如讓學生自己發現問題、創設問題、解決問題，教師只是在從旁協助學生把這個過程的建立。學生在建設這個過程中必定會對學習有更大的興趣，從長遠的角度來看，對學生以后走出課堂、走上社會的自身發展也有著不小的幫助。