淺析新課改下的初中化學課教學方法

劉 魁

（廣東省深圳市深圳實驗學校中學部，廣東 深圳）

隨著新一輪教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的化學教育方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段新的化學教育要求。在如此的教育環(huán)境之下，相關教育工作者必須樹立現(xiàn)代化的教育觀念，以創(chuàng)新的意識開展更加有效的課堂教學，以此更好地滿足新教改給初中化學教育帶來的新的教育要求，推進我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。

一、初中化學的教學現(xiàn)狀

化學一直以來都是初中的重點學科之一，對學生的素質(zhì)發(fā)展具有非常重要的實際價值。在教學改革的推動作用下，化學教學方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為廣大初中化學教師共同探究的課題。經(jīng)過長時間的探究以及發(fā)展，我國的初中化學教學在理論方面已經(jīng)取得了非常突出的成果，但是，在實踐方面，其依然存在極大的不足之處。

（一）課堂主體地位的不明確

新課程標準中明確強調(diào)了新時期的課堂教學方法應該是自主、合作、探究的有機綜合以及具體落實。也就是說，教師應該充分發(fā)揮學生的自主權(quán)以及選擇權(quán)，給學生更多的自我研究的時間。但是，現(xiàn)階段的一些教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，還沒有實現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變，在課堂教學的過程中，依然將教師作為課堂的中心，教師講授的時間占據(jù)了課堂的大部分時間，學生的自主支配時間卻很短，如此，不利于自主、探究、合作的實踐以及落實。

（二）課堂氛圍較為死板

化學是一門典型的理科課程，其涉及大量的概念、公式、數(shù)據(jù)、實驗，具有復雜、繁瑣的突出特點[1]。同時，初中屬于學生接觸化學的初級階段，他們對化學的理解能力以及自主探究能力都比較弱。在如此情況下，教師應該營造輕松的課堂氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。而在實際教學過程中，教師對課堂氛圍的營造過于死板，難以激發(fā)學生的興趣，導致課堂教學效果不理想。

（三）實踐教學的不足

化學教學離不開實驗，或者說，一切化學知識都來自于實驗。充分、創(chuàng)新的實驗教學，能夠促進學生更好地掌握化學知識。而現(xiàn)階段的一些教育工作者在教學的過程中過分突出理論內(nèi)容，實驗課程卻嚴重縮減。這一現(xiàn)象直接造成了學生對課堂教學內(nèi)容理解的抽象化，一方面難以激起學生對化學的興趣，另一方面不利于學生對知識的深入理解。

二、新課改下的初中化學課堂教學方法

初中化學是初中階段的重要學科設置，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的積極意義。隨著新課改的深入推進，初中化學在課堂教學上面臨著新的挑戰(zhàn)。在如此的實際環(huán)境之下，教師應該針對傳統(tǒng)教學方法中存在的不足之處，創(chuàng)造性地開展現(xiàn)代化的化學課堂教學，實現(xiàn)更好的教學效果。

（一）明確學生的主體地位

將學生作為課堂教學的主體，是新課程標準明確強調(diào)的教學要求。對此，廣大初中化學教師應該積極響應這一教學要求，將學生放在課堂的主體地位上，充分尊重其選擇權(quán)以及自主權(quán)，給予其更多的時間進行自主探索[2]。而教師則應該更多地站在引導者的位置上，引導學生積極思考以及主動地探索，如此，就能夠落實新課改的實際要求，實現(xiàn)更好的現(xiàn)代化教學效果。例如，在進行“愛護水資源”這一課題的教學時，教師可以要求學生在課前收集水資源以及水環(huán)保的相關資料。在課堂上，教師就可以提出問題：“我國的水資源現(xiàn)在都面臨著哪些問題？”“對于這些問題應該怎么做？”如此，引導學生自主地進行探究以及討論，進而實現(xiàn)更好的教學效果。

（二）營造創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂氛圍的營造，對學生的學習興趣具有非常重要的影響，甚至直接決定了課堂教學的效果。對此，教師應該樹立創(chuàng)新的教育觀念，以創(chuàng)新的方式營造輕松、活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生對化學的興趣，進而積極地投入到化學知識的學習之中。例如，在進行“金剛石、石墨和C60”課題的教學時，教師可以準備石墨、金剛石等材料，在課堂上進行展示，并且提問：“這些材料有什么相似之處呢？”如此，就非常有效地激發(fā)了學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)更好的教學效果。

（三）積極開展實驗課堂

化學知識是從實踐中總結(jié)獲取的，因此，要想實現(xiàn)更好的教學效果，就必須要進行充分的實驗教學，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面促進學生對化學知識的深入理解。例如，在進行“溶液”這一課的講授時，教師可以組織學生做鹽溶液的生成以及析出實驗。如此，就能夠使學生更好地了解溶液的特性，激發(fā)學生的探究興趣。

綜上所述，隨著新課改的深入推進，我國的初中化學教學面臨著新的挑戰(zhàn)。對此，相關教育工作者應該積極實踐，落實更加科學的初中化學教學方法。

［1］張莉娜.新課程背景下促進教師PCK發(fā)展的教師培訓方式和策略研究：基于北京市初中化學教師培訓的實踐［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2015，8（2）：38-43.

［2］鄭海燕，應桃開.認知同化論在初中化學概念教學中的研究與實踐［J］.貴州教育學院學報（自然科學），2015（4）：40-42.