以讀促寫，提高初中英語閱讀教學的有效性

胡元秀

（重慶市珊瑚中學，重慶）

英語課程教學實踐過程中，老師應該以閱讀能力的培養為教學側重點，提高學生的英語學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，培養學生的英語寫作能力。那么，以課堂教學為出發點，老師要科學合理運用英語閱讀資源，進一步引導學生快速達到更好的閱讀效果，努力為學生營造富有創造性與趣味性教學課堂氛圍，以此培養學生的探究精神和英語學習能力。

一、初中英語寫作與閱讀教學現狀分析

初中生在英語寫作方面存在著很多問題，例如文章審題不夠清晰、寫作字數不達標、錯誤性語法較多，究其原因可總結為老師在教學過程中缺乏科學系統的指導，給予學生寫作練習的時間較少；其次課時分配不當，實際教學中，為提高課堂教學效率，多數老師會將英語寫作當成作業布置下去，久而久之便會形成一種效率低下的寫作教學模式。

閱讀教學方面存在的問題，根據實際情況調查研究，發現多數初中英語老師片面看重考試成績，并沒有實行以學生為主體的教學思想，只是把閱讀教學當成了一種英語知識傳授形式，多以詞匯或語法教學為主，嚴重與新課程教學理念相違背，忽略了對文章信息與內涵的解析，這樣不利于學生英語閱讀能力的培養，在一定程度上束縛了學生的思維能力，比如在英語閱讀教學中，老師逐句逐段為學生講解語法知識，分析具體結構，或者講解生詞、講解答案了事。

二、以讀促寫，提高初中英語閱讀教學有效性策略探究

何謂以讀促寫，即通過大量有效性的閱讀促進學生英語寫作能力進一步提高，可提倡貫穿式教學法。

（一）更新教學觀念，培養學生良好閱讀興趣

傳統英語教學中存在著一些問題，比如說輕閱讀重語法，從而導致學生英語閱讀技能欠缺。因此，首先老師要培養學生形成一個很好的閱讀習慣，如出聲閱讀、逐詞朗讀、習慣回讀等，這樣在知識量積累過程中，學生才能學會如何將閱讀文章理解得更為完善，明白作者所要表達的一些隱匿性觀點。其次，教學應當授人以漁，老師要及時摒棄錯誤性傳統課堂教學觀念與方式，注重發揮學生主體性學習作用，注重教學引導學生進行科學、系統性閱讀，但是老師要注意每個能力階段的指導教學，要依據學生的學習特點、認知能力等實際因素來進行教學。

根據調查，每個老師通常慣用的英語閱讀教學方式是，詳細教授文章中的每個新生詞，然后再領誦全文，并要求學生能夠在文章中標注生詞含義以便日后復讀性學習，但是這種方法會嚴重影響課堂教學效率。例如“important”這個英文單詞，老師讓學生在下面標注“重要的”，然后再讓我們閱讀這整個句子“I have something important to tell you.”這嚴重拖慢了教學進度。老師應創新教學方法，積極調動學生學習積極性，培養學生學習興趣，讓學生由被動變主動，可具體結合多媒體教學、情景模擬詞匯教學等新形式。

（二）注重教學實踐，豐富學生的訓練內容

首先，加強“讀”的教學訓練，如可引導學生進行略讀，即布置閱讀任務，理解文章全篇大意。老師可通過具體文章來找出提綱或線索，利用線索內容再進一步把握文章整體，讓學生能夠大概理解文章意思輪廓；精讀，任務布置難度加大，促進學生詳細了解全文內容，這種方式屬于深層閱讀，以“線索”為要序，引導學生逐層次了解文章主脈，過程中老師要把握好教學節奏，要注意依據班級學生實際學習情況；研讀，要求學生反復閱讀文章，并能夠活躍思想，以受到思想啟發為目的。其次總結練習，升華教學效果。在完成基本閱讀技能教學后，老師還可讓學生進行一些“拔高性”閱讀或寫作練習，促進學生向高階段學習發展。

例如，“When students are in trouble,they can help them in time.I will be a teacher when I grow up.”教師可讓學生理解這段話大概是講老師對學生很好，讓學生把握這段話的精髓，然后精讀上述段落會發現原來老師會在學生困難的時候幫助學生，等長大了以后我也想當老師。即讓學生理解老師的辛苦，也在學英語課程的過程中增加對英語的喜愛。再反復思考這段英文，讓學生無形中寫作能力就會得到很大的提升，還會增加對教師的崇敬。

三、總結與思考

綜上所述，初中英語課程教學過程中，老師不僅要注重培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀實踐技能，同時也要重視鍛煉學生的英語寫作能力，只有掌握了這兩種基本技能，才能進一步實現提高學生綜合學習能力的教學目的。閱讀教學是重點，寫作教學是難點，因此，為有效提高初中英語教學效率與質量，老師要合理應用讀寫結合教學，保證目標設計一致性，并進行科學系統地訓練，真正體現以讀促寫教學策略思想，達到既定教學效果。

［1］沈長虹.淺析提高初中英語閱讀教學有效性策略探究［M］.北京師范大學出版社，2011.

［2］盛一英.讀寫結合，促進英語課程教學高效率提升［J］.南昌教育學院學報，2012.