用好校本課程資源提高物理教學效果

崔宏程

摘要：在眾多提高物理教學效果的方法中，對校本課程資源的有效利用是重要的一種。對此，本文從三個角度進行了有益探討：一是充分利用學生的生活體驗開發學生資源，二是及時更新教學理念開發教師資源，三是以教材為據拓展教學資源的廣度。

關鍵詞：高中物理，校本課程資源，教學效果

無論是《物理課程標準》的教學要求，還是高考升學的巨大壓力，在高中物理教學中，師生雙方對于提高課堂教與學效果的需求一直是非常迫切的。在這種情形下，充分利用校本課程資源來輔助教學——這也是由校本課程開發的目的，如發展與培養學生的個性特長以及開發和展現教師教學的特長等所決定的，是一個非常好的選擇。

一、充分利用學生的生活體驗開發學生資源

在課堂教學中，學生作為學習主體的地位是不可動搖的，學生才是自我學習的主人。也正是基于這一點，我們才說，作為學生學習的引導者和服務者，教師教學必要以“學生”為中心，以學生的學習需求為教學的第一需求。而在高中物理的校本課程中，課程資源開發的目標，指向的是發現和培養學生的潛在興趣和能力。這也決定了校本資源開發的核心，必要以“學生”為關鍵詞，并關切學生的生活體驗。因而，兩者結合，在實際的物理教學實踐中，充分運用校本課程資源，以學生的生活經驗為認知背景和學習支撐輔助課堂教學，是可行的。事實上，無論是物理教學的課堂實踐，還是校本課程資源的開發，都與學生所熟知的許許多多的日常生活現象密切相關，并可拿來為教學服務以提高教學的效果的；其所需僅是教師的合理利用，如以之為抓手通過情境創設、設疑探究等來實現教學任務的完成和目標的達成而已。如教學《機械能守恒定理》一章時，教師即可適時播放很多學生所熟知的有關過山車運行的視頻影像，引導學生結合個人體驗和視頻影像提供，來探究隱含其中的、與本章教學內容相關的有關知識。如過山車在依靠機械推力到達最高點開始第一次下行后，即開始了一個由引力勢能轉化為動能、又由動能轉化為引力勢能的這樣一種不斷轉化的過程。而在這一探究過程中，學生的已有體驗會帶給學生極大的探究興趣；即便對那些沒有類似體驗的學生來說，受到身邊同學的高昂的情緒影響，也會對這種探究在短時間內即建立起一定的探究興趣。以興趣為引導再來展開本章節的教學，教學效果的達成也就會相對容易得多。

二、及時更新教學理念開發教師資源

為提高課堂教與學的效果，作為整個教學活動的組織者和課程實施的促進者，身處其中的教師的作用是非常重要的，并非“引導”一詞即可完全包括的；同樣，在校本課程資源的利用過程中，教師本身也會是其中重要的參與者和實踐實施者，包括具體課程資源的開發與利用、教學措施的具體實施及其適時的修改、補充、完善，以及具體經驗的獲得和教訓的總結等。所以，兩者結合，體現在這一過程中的教師個人所體現出的教學熱忱和智慧、教學理念和策略、教學組織和評價等，也非常重要。如為提高課堂教學的效果，教師在教學中表現出一定的教學熱忱是必需的，但這種熱忱應該采用何種方式表現出來并達至何種程度等，具體如如何對待學生的幫助請求、如何了解學生的需求、如何對待教學中的個人感悟等，就非常值得研究；否則，就沒有“教師的魅力是熱忱與智慧的結合”這種大家之言了。又如，對一位物理教師而言，學生是否愿意上你的課、是否能夠做到探究并浸潤其中，與教師自身的教學理念是否適應時代需求、教學策略是否適應學生所需等密切相關。如若回答肯定，則學生會因對教師的愛戴、崇拜等而對物理學科保持有較高的興趣，進而培育學生的理性精神“吾愛吾師，吾更愛真理”等；否則，就會因無法達成這一效果而影響課堂學習的效果。再如，對學生的學業評價，拋開單純的知識學習觀點，如若教師能夠以深厚的專業知識和綜合的人文素養為基礎，來對學生的學業發展做出評價，才會更加接近學生的學業成長和生命成長的真實需求。

三、以教材為據拓展教學資源的寬廣度

物理教學離不開教材，但這并不意味著教學就是教教材；否則，也就不會有那么多版本的教材出現。事實上，在現代教學理念下，全部教學活動的最終目的，是以教材所提供的知識模塊為據來培養學生終身的探索興趣，引導與提升學生認識、理解與探索客觀世界的相關能力；換言之，教材的知識提供，僅僅是為學生的學習提供了一個學習與探究的方向，更多的學習與探究是在教材之外進行的。顯然，在這一點上，校本教材資源的開發與利用正好適時彌補與滿足了課堂教學的這一需求。教學實踐中，教師能夠充分利用這一點，對教材內容進行適當的拓展與延伸，對于開闊學生視野、深化認知以及提高課堂教學的效果等是大有裨益的。如教學《牛頓運動定律》一章的“牛頓第三定律”時，結合剛剛教學過的《相互作用》一章的“力的分解”“力的合成”等內容，教師即可設問“即如牛頓第三定律所言，但是為什么在拔河過程中，會出現繩子向力量大的一方移動的情形呢”，或如問題“滑水運動員在水面上快速滑行時，為什么滑板不會沉到水中去呢”。實際研究即會發現，對前者而言，影響拔河雙方勝負的關鍵因素，是雙方隊員各自與地面的摩擦力的大小，而非拉力的大小；而對后者來說，如若水面通過滑板對運動員產生的斜向上的反作用力在豎直方向的分力，等于運動員的重力，運動員就不會下沉。發現這一點，也就較為容易的找到拔河取勝的方法與快速滑水的技巧了。

總之，在高中物理課堂教學過程中，充分而適時地利用校本課程資源，在凸顯學生的主體地位和教師的引導者角色的同時，也會通過對教材的合理延展，來做課堂教學的有效性和提高學生物理學習的效率的有效保證。

參考文獻：

[1]張彬.高職物理校本課程資源應用與開發的研究 [J].現代企業教育，2013，18：62-63

[2]張齊峰.高中物理校本課程開發及實踐研究 [J].物理教學探討：中學教學教研專輯，2015，02：32-35

（作者單位：河北省衡水市第二中學 053000）