激發感觀激活學習平面圖形知識的興趣

鄧燕紅

摘要：當興趣成為動力時，就能激發持續而強大的好奇心與求知欲，學習就成為自我需要，探究就自然而然地發生了！特別是在教學相關的平面圖形知識的時候，精心設計好每一個數學活動，激發多種感官觀，引導學生積極主動地參與數學活動，經歷做數學的過程和思考數學的過程，體驗數學知識形成的過程。

關鍵詞： 興趣；視覺；操作；評價

《數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造思維……學生的學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……在教學中，教師應該選用生活中喜聞樂見的教材，激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，在快樂中學習數學。

學習是學生自己的事情，學習的事情應該讓學生自己解決。所以在學生學習有關平面圖形的知識時，更要為學生提供各種的學習因素，激活學生的學習興趣，啟迪學生的思維，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，就越難達到預期的教學效果。特別是在教學相關的平面圖形知識的時候，精心設計好每一個數學活動，激活多種感官觀，引導學生積極主動地參與數學活動，經歷做數學的過程和思考數學的過程，體驗數學知識形成的過程。

一、視覺沖擊，激發學習動力

就小學生而言，由于數學知識的抽象性與兒童認知的具象性構成了主要的矛盾，因此在小學數學的教學中，往往需要以學生所熟悉的生活現實作為認知背景和載體。通過觀察活動，有具體到抽象，概括出抽象數學知識。如：從紅領巾、自行車、斜面屋頂框架等抽象的知識只有回到現實生活中，才能實現自身的意義，不斷地尋求符號的意義，才能激活學生的認知動力并提升學生的認知水平。例如在教學北師版二年級《角的認識》時，首先借助多媒體準備大量的生活素材，不斷為學生展示生活物體原型中相關的角，刺激學生的視角，達到注意力集中，發現原來生活中那么多地方可以用上角，而且角的作用真不小。當屏幕一一展示學生熟悉的物體時，學生一下子活躍了視覺：這“剪刀、紅領巾、鐘面、窗戶、校門的伸縮門、大鱷魚、小鱷魚張開的嘴巴等等的圖片時，學生還想看一遍，這時就提出要求了，要求讓學生用自己的語言描述你知道角所在物體的地方，從視覺中激發學生的表達欲望，提高學習的興趣，增加學習的動力。在引導學生找角，說出角所在的位置時，引導學生思考：你覺得角的邊有什么特點？頂點有什么特點？這樣從視覺中促思，在學生不斷的不同的描述中，讓學生獲取對角的鮮明表象經驗，促進對角概念的建立。把角的概念系統的清晰的描述出來：一個頂點，兩條邊所組成的圖形就叫角。利用生活中的已有的經驗，采用自己的歸納描述，自然的引出概念，激活學生的思維，得到了新知識的認知過程，以求達到更好的教學效果。

二、動手操作，激發思維

《數學課程標準（2011版）》指出：“教師應該激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，在數學課堂上要為學生提供動手操作的平臺與時間，使學生有機會在動手實踐中，感知數學知識構建形成過程，更好地感悟知識，激發思維模式的形成。例如在四年級下冊北師大版《探索與發現三角形邊的關系》這一課中，本節課著重讓學生通過合理的探索操作活動，體驗和理解三角形的任意兩邊之和大于第三邊。為了把深奧的數學知識變成生動有趣的做數學，我大膽嘗試讓學生自帶兩根長吸管和一把剪刀、一把尺子。學生興致可高了，知道數學課堂上有事要做，人人都積極起來。學生手中的兩根吸管長度大致相同，兩根吸管與三角形有什么關系呢？這樣就可以激活學生的思維了，思維就集中在另一根吸管上，如何讓另一根吸管變出兩根而且可以圍成三角形。“兩邊之和”就呼之欲出，讓學生的思維更加開放，更加活躍，更有利于學生大膽發現數學知識。

三、積極的評價，激勵學習動力

古人云：“感人心者，莫先乎情”。既親切感人又客觀公正的教學評價語言最能喚起學生的情感共鳴，最能激勵學生的學習潛力。學生的學習過程中會有失誤，會有畏難心理，會有失敗，他們需要教師的引導，更需要教師的真誠鼓勵。教師的激勵性的評價給學生以幫助，給學生信心，點燃內心的需求。既肯定學生的努力，又強化了學生的上進心，能使學生在悅耳動聽的評價聲中，自主地參與課堂學習中。例如在北師大版四年級下冊《長方形、正方形的周長和面積》的練習課中，以A4紙為素材，經過多次變化、操作，讓學生仔細觀察，自主發現其中的規律，溝通了知識的聯系與區別，加深了對面積與周長概念的理解。

課的開始，當我展示出一張A4紙時，學生也開心的紛紛拿出自己準備的A4紙，用疑惑的眼神看著我。我微微一笑，說：我們用A4紙變魔術。學生科高興了！課堂的氣氛活躍起來，個個學生躍躍欲試了。“誰有辦法在這張A4紙折一個 最大的正方形？問題一出全班同學“愣”了一下！我故作被他們的反應嚇一大跳說：“你們一定行的，調動我們學過長方形知識來解決問題”接著走到學生中間，不斷給予需要幫助的學生指點，在這“等一等”過程中給學生充分的思考空間和動手折一折的時間，學生快樂的參與其中，能有效地激發學生學習的興趣。讓學生在紙上的長和寬中變與不變的過程中，做數學，玩數學。即使學生自己折得不對，看到身邊同學的示范也重新折一次，經歷了就有收獲。以A4紙寬為邊長這出一個最大的正方形，找到長方形與正方形的聯系。在這一過程中，我不斷的為這折好正方形的同學豎起大拇指，送去暖心的微笑，或者拍拍小肩膀對他說：“你努力的樣子我喜歡”，為他們努力學習而點贊。只要學生樂于參與課堂的活動，總會有收獲。所以為后面的練習做了最好的鋪墊。

總之，在學生學習抽象的平面圖形知識時，盡量從現實世界中選擇學生喜歡的，熟悉的事物，從多種感觀，調動學生積極主動地學習情緒，給學生提供探索的時間和空間，讓學生有機會體驗成功的快樂，不斷激活學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]《小學數學教育》2014.2015.2016月刊

[2]《數學課程標準》2011版

[3]《數學就是這么有趣》， 紙上魔方，天津古籍出版社

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅陽第四小學 516100）