讓興趣引領學生閱讀

劉正欽

摘要：任何學科的學習都必須要以激發學生的學習興趣作為前提條件。尤其是在高中語文閱讀教學的過程中，教師必須要激發學生的學習興趣，才能夠引導學生進行主動的閱讀，閱讀的過程中，也只有在興趣的引導下，學生才會更加的投入進去，才會主動分析閱讀材料的具體內容，這樣學生的閱讀質量才能夠得到真正的提升。因此在現代高中語文閱讀教學的過程中，教師應該將激發學生的學習興趣作為前提條件，通過激發學生的學習興趣，為學生能力的提升提供科學有效的幫助。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；學習興趣；激發方法

在現代高中語文閱讀教學的過程中，如何科學有效地激發學生的學習興趣是教師必須要重點關注的內容。在實際課堂教學的過程中，教師應該通過科學的嘗試，尋找到激發學生學習興趣的最有效的方法，通過這樣的方式引導學生進行主動學習，讓學生在學習的過程中鍛煉自己的主體性，為學生日后的能力的提升和相關素養的發展打下堅實的基礎。

一、生動導入情境，激發學生興趣

好的開端是成功的一半，根據每堂課內容的特點，精心設計恰當的導入情境，這是上好課的關鍵。創設導入情境目的是把學生的動機、興趣遷移到學習上來，學生有了興趣，才能產生探索的欲望，并對本課的學習產生濃厚的興趣，要想讓學生在上課開始的短短幾分鐘內便把注意力集中到課堂上來，就需巧妙導入。巧妙導入對于新課的學習至關重要，導入設計得好，不僅能激發學生濃厚的閱讀興趣，還能起到情感鋪墊作用，收到事半功倍的效果。在導入新課時我們可以用圖片導入或音樂導入等形式直接刺激學生的感官。圖片直觀形象，筆者在教學《荷塘月色》時，找了很多有關荷葉荷花的圖片，新課一開始就讓學生感知月色下荷塘美的特點，不僅吸引學生、激發學生的學習興趣，還可以提高學生的審美能力，陶冶學生的審美情操。

二、打造精彩環節，提升閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師用生動形象的語言再現名篇的典型人物形象，或者經典故事情節，讓學生對書中的人物形象、事件產生濃厚的興趣，迫切想知道故事結局和人物命運，讓學生求書若渴從而提升學生閱讀的興趣。比如在教《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，筆者就設置了這樣一個環節，請學生說出對梁山一百零八將印象深刻的一個人物，包括他們的綽號、相關的故事情節及人物的性格。由于大多數同學沒有看過《水滸傳》原著，只是看過電視劇，因此說不出幾個名字，有一個學生讀過少兒版的《水滸傳》，便一口氣說出了二十多個人名：武松、李逵、宋江、楊志、吳用等。正當學生興趣高漲的時候，筆者設置疑問：如果吳用等人沒有得到生辰綱，楊志的情況會怎樣？從而引發學生對人物命運的思索。

三、創設生活化情境，切近學生實際

語言不只是思維和交流的工具，更是人的生存方式。語文閱讀是人的生命活動。真正的閱讀是與作者心靈的對話。這個對話交流過程，實際上就是文化傳遞、精神傳遞的過程。閱讀不能只講語言文字，必須包容文史哲乃至科學藝術等等。離開這些內容，閱讀就失去了存在的價值。創設閱讀教學情景，為學生呈現他們想要預期的閱讀材料和讀本，也可以讓學生自己提供喜聞樂見的閱讀對象?；蛘呃米匀伙L光、文物古跡、風俗民情等語文課程資源，創設閱讀環境，創造性地開展各種閱讀活動，既使閱讀的外延得以拓寬，更重要的是增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，加深學生的體悟，提高和增進學生的閱讀積極性，培養他們的語文素養。創設的情景教學更能貼近學生的生活實際，接近學生閱讀的環境，在師生之間架設閱讀溝通的紐帶，師生互動有更多生動活潑的話題和內容。

四、讓學生在閱讀訓練中體驗到成功的歡樂

針對學生感興趣的內容設計閱讀訓練題；針對學生的實際閱讀能力設計閱讀訓練題；檢測方式不拘一格；要鼓勵學生放飛思想，進行富有個性的閱讀。教學過程中，教師應注意引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的獨特感受和獨特見解，創設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生擁有一個展現個性的寬松氛圍，讓學生在活動中動口、動腦、動手、動情，盡情張揚自己的個性。

語文學習的外延同生活的外延相等。教師和學生都應該明確，學習語文不僅是為了應試，而主要為了生活。每個人都應在閱讀中提高素質，提高文化水平和精神境界。只有當學生認識到學好語文是生活的需要而不是應試的需要，是每個人自我完善、全面發展的需要時，才能激發學習語文的熱情，產生巨大的學習動力，為提高語文能力做不懈的努力，才能真正成為語文學習的主人。學生的心理需求，實質便是為了生活而學習。

五、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規律

從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結合起來，做到既博又專、相互促進，才是優秀的興趣品質。合起來，做到既博又專、相互促進，才是優秀的興趣品質。

高中的語文學習是處于打基礎的階段，因此中學生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎。然后，再培養一兩個穩定的中心興趣，對某一學科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。在一個班級里，每個學生都有自己的興趣、愛好與特長，有經驗的教師應在面向全班學生的同時，認真地考慮每個學生的具體特點，并加以正確引導，充分培養學生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學與課外活動搞得生動活潑。

首先自己應有良好的功底和扎實的學科水平，一個老師其自身知識儲備深厚，實現腹有詩書氣自華，才能教好學生，讓學生喜歡這門學科，從而激發出學生語文閱讀的興趣同時運用多媒體手段，我們的語文教學才能真正讓學生產生興趣，由被動的閱讀轉化為積極主動的閱讀，增強學生閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]李道圭，呂方靜.中學語文研究性閱讀教學研究[J].文學教育（下），2008，（05）

[2]曹茂海.研究性學習與高中語文教學[J].語文教學與研究，2002，（15）

（作者單位：安徽省淮南市壽縣一中 232200）