初中語文朗讀教學的現狀及對策研究

閆妍

摘要：語文朗讀教學在我國來說由來已久，古代朗讀教學多以啟蒙讀物《三字經》為基礎，在學生逐漸掌握了語言的感知能力后，在加強朗讀教學的深度和廣度，因此，從語文的教學歷史來看，朗讀教學占據著重要的地位。另外，通過朗讀還能間接提高學生的口語表達能力和書面寫作能力，促使語文語言運用能力實現有效提高。正因朗讀教學意義重大，我們才更應當深入分析阻礙當前教學質量提升的相關因素，力圖通過改進教學策略，實現初中語文朗讀教學的重大突破。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；現狀；對策

作為我國教學領域必不可少的教學科目語文是培養學生理解文本、感知思想、陶冶情操的根本途徑。當代語文教育家張志公先生就曾云：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就意味著，學生掌握語文的最終方式便是閱讀文本。只有讓學生充分地讀，才能對文本整體感知與理解，從而得到情感的熏陶。然而，當前我國初中語文學科的教學實踐中卻存在著朗讀教學缺失的問題，這無疑影響了學生對文本的充分把握，整體感知以及情感熏陶。

一、朗讀教學現狀

1.學生缺乏閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，學生在學習中的一切主動行為都來自于興趣，孔子也曾對弟子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。然而在當前應試教育環境下，大部分學生對朗讀沒有較大的興趣，語文和數學、英語等學科相比屬于聽說并存的課堂，但很多學生都選擇沉默，究其原因多為學生心理素質低弱，很怕在眾多人面前表現自己，甚至一說話就會聲音顫抖，因而當教師要求其范讀課文時常常會出現羞于張口情況。

2.分配朗讀教學的時間較少

由于對朗讀教學缺乏重視，在課程設置過程中分配給朗讀教學的時間自然比重較少，很多都是在新課程開課之前教師匆匆講述一下就完成了，沒有任何實質效果。隨后的課堂中教師仍然主要是以考試內容、習題以及文章內容的講解為主，而學生多是埋頭認真整理筆記，幾乎沒有設計任何朗讀內容的教學，學生對于語文朗讀非常不熟悉。

3.朗讀技巧指導不夠

當前的初中語文朗讀環節中，學生缺乏系統而規范的指導，朗讀水平僅停留在“出聲”層面，即朗讀逐字逐句、平淡而無感情。首先，在語調方面，部分學生的朗讀缺乏“抑揚頓挫”之感，不具有音律美；其次，在語速方面，部分學生的語速顯得急湊或者過于平緩，不會進行科學的換氣或停頓；最后，在情感方面，教師未能深度引導學生融入思想感情，致使部分學生的朗讀顯得干癟生硬。

二、教學優化對策

1.教師善于即興范讀，提高學生朗讀興趣

優秀的范讀能激發學生興趣，一旦朗讀興趣被激發，學生就會被抑揚頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學生充分感受到文章作者所表達的思想感情，有利于學生從更深層次理解文章內涵。專業的語文教師除了要會范讀部分情感較易把握的散文和古詩等，還會范讀說明文和議論文等，讓學生有效掌握如何駕馭不同類別文章思想感情。真正的語文是讓學生運用的，教師的講解對學生產生的作用直接定義其語文價值。范讀課文目的讓學生梳理課文生字和詞語，初步感知文章結構，賞析經典名詞佳句。例如教師在朗讀《春望》一課時，當讀到“國破山河在，城春草木深”時應以悲傷凄慘的語調朗讀，說明國家殘破不堪，草木都處于無人打理自由生長狀態，而讀都到“破”字和“在”字時應加重語氣，因為“城”和“山河”為名詞，讀“破”和“在”聯系這兩個詞時會發現山河仍然存在，但國家去殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發出來。

2.重視課堂效率，增加朗讀課時

朗讀教學所用的時間，反應了教師對朗讀教學中的重視程度，有些教師過于追求學生記憶、背誦的效果，將朗讀教學的時間人為縮短，留給學生大量的課堂背誦時間，從而導致背誦效率低，朗讀教學質量上不去的后果。因此，為了提高朗讀教學效率，我們應當適當增加朗讀教學用時，讓書讀百遍，其義自見的理論見諸于朗讀實踐教學中，使學生真正在朗讀中有所收獲，有所體會，有所感知，進一步拉近初中生與文學作品創作者的情感距離。

3.加強技巧指導，引導規范朗讀

面對當前不少初中學生缺乏系統而規范的朗讀指導這一問題。相關教師應該從朗讀內容的選擇、具體的技巧指導，以及培養學生的朗讀情感等方面出發，來引導學生進行規范朗讀。

首先，教師應該精選朗讀內容，同時提升自己的專業素養，進而幫助學生實現有效朗讀。這便要求教師一方面需要認真研究教材，對適合學生朗讀的課文進行梳理和重點選擇，比如《背影》、《春》等散文，寫作考究、感情細膩，引導學生對其進行重點朗讀，可以幫助學生體會文章內涵以及作者情感；另一方面，教師應該提升自我素養，不論是基礎的字詞發音，還是情感的正確融入，都要求教師具備一定的基礎甚至造詣，進而才具備引導學生實現優質朗讀的可能。

其次，教師應該加強對學生基本朗讀技巧的指導。在斷句、停頓、重音、語氣的抑揚頓挫等方面，一些細節足以影響學生對整篇文章的認知。此外，在字音上，部分學生受地區方言的影響，存在著“平翹舌”“前后鼻音”“鼻邊音”或者“h”“f”音難分的情況，教師也應該對此進行有針對性的重視和糾正。

最后，教師還應該培養起學生的朗讀情感。這便要求教師引導學生對文章進行深度理解和把握，體會作者的生平境遇和情感訴求。比如，在朗讀朱自清的《背影》、季羨林《永久的悔》，學生應該貼合作者對親人含蓄內斂而又深情無比的感情基調；而在朗讀艾青《大堰河——我的保姆》時，則要表現出詩人對舊中國勞動婦女命運的同情和對這“不公道世界”的憤懣。

結語：總而言之，在初中語文朗讀教學的課堂上，教師要想切實提升學生的朗讀學習質量，一方面要對學生的朗讀情況進行完善的了解，另一方面也應該開拓自身的教學思路，鼓勵學生利用更為新奇的朗讀學習方法，這樣才能達到理想的教學目的。

參考文獻：

[1]趙凌霞.初中語文朗讀教學的現狀及對策研究[J].學周刊，2015（18）：73-73.

[2]高秀民.談初中語文朗讀教學的缺失及對策[J].科教文匯，2014（14）：174-174.

[3]覃啟成.淺議初中語文朗讀教學的現狀及對策[J].讀書文摘，2017（13）.

（作者單位：安徽省定遠縣第二初級中學 233200）