引導(dǎo)之法 貴在善問

韓思光

摘要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此在初中階段的教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的提問可以幫助學(xué)生更好的挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和精髓。因此我認(rèn)為，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何通過科學(xué)有效的提問，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效提問；方法建議；實(shí)踐探究

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的提問可以有效地幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索找到最有效的提問方式，通過提問真正的提升學(xué)生的能力，同時(shí)為學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的提升提供科學(xué)有效的幫助。只有這樣，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

一、問題設(shè)計(jì)要有有效性、目的性和針對(duì)性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問要有目的性，使學(xué)生明確需要解決的問題，課堂提問應(yīng)能有效推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而不是無(wú)意識(shí)的、盲目隨意的提問。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要有明確的目的，即這個(gè)問題要解決哪個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過提問要使學(xué)生掌握什么知識(shí)，提高哪方面的能力。如《紫藤蘿瀑布》一課，文章的寫作意圖和主要寫法是其重難點(diǎn)，教師在提問時(shí)可以以紫藤蘿前期被迫害衰敗和如今的茂盛強(qiáng)烈對(duì)比為問題背景，向?qū)W生提問這部分內(nèi)容的寫作意圖是什么，接下來教師向?qū)W生介紹這篇文章的寫作背景，作者一家曾經(jīng)遭受文革迫害，小弟又重病。學(xué)生就會(huì)理解寫作意圖是以花喻人，作者通過花獲得感悟，生命是美好頑強(qiáng)的，在面對(duì)挫折時(shí)要勇于面對(duì)，一切都會(huì)變好的。通過對(duì)寫作意圖的分析，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步理解文章借景抒情的寫法，這種提問干脆利落，逐步突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)新課堂教學(xué)主要問題

課堂提問對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的延伸和教學(xué)效率的提高具有重要意義，因此教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂問題的研究和設(shè)計(jì)，避免課堂提問的細(xì)碎、繁雜、膚淺。要設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)牽引力，能支持主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的問題，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到問題的品析、討論和思考中。如教師在講《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以在學(xué)生讀課文之前提出問題“故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化”，學(xué)生邊讀邊思考，會(huì)找出一些代表變化的語(yǔ)句來回答，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化進(jìn)行分類，哪些是面貌的變化，哪些是人的變化，重點(diǎn)分析人的變化，引導(dǎo)學(xué)生深度分析楊二嫂和閏土的變化及其原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出原因，緊接著教師追問“寫這些變化的意圖”，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的回答和思考，就能理解全文的主題。這種問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔有效，循序漸進(jìn)的推動(dòng)學(xué)生深入理解文章，使文章分析與語(yǔ)文教學(xué)，在提問過程中真正實(shí)現(xiàn)了同步。學(xué)生通過思考解決問題，自主探索掌握了知識(shí)，能提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、比較性提問

教師可在教學(xué)當(dāng)中，來有效的指導(dǎo)學(xué)生通過相互比較來進(jìn)行深入的思索，讓學(xué)生來深入淺出的分析與研究事物，并進(jìn)行歸納與總結(jié)，充分來認(rèn)識(shí)事物自身的客觀規(guī)律，有效的提升學(xué)生的辯證思維能力。在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，有不少內(nèi)容可用來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。例如在《海燕》一文當(dāng)中，文章首先描寫了海燕，再描寫了海鷗、海鴨等水鳥，可讓學(xué)生通過形態(tài)、聲音、表現(xiàn)等各個(gè)方面來進(jìn)行深入的對(duì)比，最終能夠提煉出海燕搏擊暴風(fēng)雨的勇敢精神。凸顯海燕作為“革命者”的隱寓，謳歌了革命者如海燕搏擊暴風(fēng)雨一般的勇敢與無(wú)畏。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì) 化難為易 化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，如何做到讓提問有藝術(shù)性，助推語(yǔ)文課堂，它需要教師站在一定的高度，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把較難問題分解成易理解、易解決的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。多次觀摹授課教師在上《變色龍》一課時(shí)，用以下這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——'善變'；然后再問：他'善變'的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答‘變得快'、‘反復(fù)無(wú)常'、‘蠢'、‘好笑'等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：‘見風(fēng)使舵'。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)還不容易解決嗎。我至今不知道這組問題是誰(shuí)首次設(shè)計(jì)使用，但每次見教師們使用，效果都很好。

五、對(duì)學(xué)生的回答要做出反饋評(píng)價(jià)

提問是一種溝通，溝通就需要雙方的參與，雙方的交流。教師提問，學(xué)生回答，在語(yǔ)文課堂中是一種常見的教學(xué)活動(dòng)，但是很多教師在學(xué)生回答問題完畢后，直接進(jìn)行下面的知識(shí)講解，做的好的也就是總結(jié)下學(xué)生的回答，殊不知教師對(duì)學(xué)生回答問題的一種反饋信息是對(duì)學(xué)生一種莫大的鼓舞，教師在提問時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問是一種教學(xué)方式更是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師不斷地揣摩實(shí)踐才能漸漸獲得提問的能力與技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張來鳳.把握課堂提問技巧構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（7）

[2]吳曉春.精心設(shè)計(jì)問題，提高問題技巧——初中語(yǔ)文課堂提問策略探研[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（9）.

[3]卞長(zhǎng)順.淺談?wù)n堂提問點(diǎn)的技巧[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（7）

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 230082）