用微課程輔助初中生物課堂需求的調(diào)查與思考

周曉莉 潘紫千

摘? ?要：為了能夠更好地了解微課程在當(dāng)前初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

關(guān)鍵詞：課堂輔助;微課程;初中生物

中圖分類號(hào)：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2018）35-0019-04

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。隨著科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體以極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在教學(xué)中的重要作用。因此在生物教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式充分利用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。在這種形勢(shì)下，基于信息技術(shù)的“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。“微課程”由于其教學(xué)目標(biāo)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而短小，操作簡(jiǎn)便易行，因此受到了廣大一線教師的關(guān)注。

為了能更好地了解微課程在當(dāng)前初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并有效開展河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)學(xué)科課堂輔助微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，我們分別對(duì)初中生物學(xué)教師和七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)微課程認(rèn)識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，以便根據(jù)存在的問(wèn)題有針對(duì)性地開展相關(guān)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索“微課程”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、調(diào)查方法及說(shuō)明

我們分別制定了學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，并采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)11個(gè)選擇題，其中有8個(gè)單選題，3個(gè)多選題。主要從學(xué)生對(duì)微課的了解、微課在實(shí)際教學(xué)中的使用情況、微課的優(yōu)勢(shì)等幾方面進(jìn)行多角度的調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本情況，以及對(duì)將微課程應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的看法和意見等，傾聽學(xué)生的意愿和反饋，然后根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題有針對(duì)性地制定解決方案。

教師問(wèn)卷設(shè)9道選擇題，1道問(wèn)答題。主要了解教師對(duì)“微課”教學(xué)模式的理解和課堂使用情況，以此作為參考進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究，為更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量提供信息。

二、調(diào)查對(duì)象與范圍

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查范圍

在邯鄲市育華中學(xué)、邯鄲市第11中學(xué)、邯鄲市第23中學(xué)、邯鄲市漢光中學(xué)七、八年級(jí)的初中生物教師中開展問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，實(shí)際回收問(wèn)卷44份。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查范圍

在邯鄲市育華中學(xué)、邯鄲市漢光中學(xué)的七、八年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象：其中七年級(jí)學(xué)生130人，八年級(jí)學(xué)生70人，共計(jì)200人，實(shí)際回收問(wèn)卷200份。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.選擇題表格統(tǒng)計(jì)

2.問(wèn)答題餅狀圖統(tǒng)計(jì)

問(wèn)題10.您對(duì)微課的設(shè)計(jì)還有什么困惑或好的建議？

59%的教師表示在微課制作方面存在問(wèn)題;27%的教師表示對(duì)于微課適用的課型、內(nèi)容板塊等方面存在困惑;11%的教師表示學(xué)校的硬件建設(shè)還不足以支撐用微課來(lái)輔助課堂教學(xué);3%的教師表示存在教學(xué)理念、教材解讀等其他問(wèn)題。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師問(wèn)卷結(jié)果分析

1.教師對(duì)“微課”有所了解但不全面

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)雖然大約82%的教師在第1題中選擇了C，但對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)還只是停留在聽說(shuō)過(guò)、知道的層面。偶爾使用過(guò)的教師占64%，幾乎沒用過(guò)的教師占到27%。由此可見真正研究“微課”， 并親自制作“微課” 應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中的較少。

2.對(duì)“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)普遍認(rèn)同

通過(guò)問(wèn)題5、6和7我們發(fā)現(xiàn)，大約30%的教師認(rèn)為“微課”的優(yōu)勢(shì)在于它的趣味性，57%的教師認(rèn)為它很方便，能靈活應(yīng)用于教學(xué)的導(dǎo)入、講解和總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識(shí)非常有效，也有助于提高教學(xué)效率。由此可見，大家對(duì)“微課”教學(xué)還是充滿期待的，希望它能帶來(lái)不一樣的授課效果。

3.對(duì)“微課”教學(xué)的開展和制作存在疑慮

大部分教師雖然表示支持“微課”，但大家對(duì)“微課”的使用、制作和學(xué)校的多媒體設(shè)備以及“微課”的具體形式等諸多方面還存在困惑，認(rèn)為在教學(xué)中使用現(xiàn)成的微課可能跟自己的教學(xué)內(nèi)容有差別。但如果自己制作“微課”的話，還需要專業(yè)人士的指導(dǎo)和實(shí)踐，這對(duì)于不精通計(jì)算機(jī)的老教師而言，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)微課有所認(rèn)識(shí)但不太了解

34%的學(xué)生對(duì)微課一般了解，45%的學(xué)生對(duì)微課了解，15%的學(xué)生對(duì)微課非常了解，僅6%的學(xué)生對(duì)微課不了解，并且大部分學(xué)生是在課堂上認(rèn)識(shí)微課的。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的第1題、第2題和第7題發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)微課的理解不透徹，將其近乎等同于動(dòng)畫視頻，只有少部分學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到微課的實(shí)質(zhì)。

2.學(xué)生對(duì)于在課堂教學(xué)中使用微課感興趣

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生更希望教師在上課時(shí)使用微課。

3.學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都可以使用微課

97%的學(xué)生希望在進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識(shí)講解時(shí)使用微課;60%的學(xué)生希望在進(jìn)行課程小結(jié)與擴(kuò)展時(shí)使用微課;44%的學(xué)生希望在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)使用微課。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生希望在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有微課來(lái)輔助教學(xué)。

4.大多數(shù)學(xué)生更喜歡視頻或動(dòng)畫形式的微課

80%的學(xué)生對(duì)于微課的呈現(xiàn)形式更傾向于視頻講解和動(dòng)畫形式;16%的學(xué)生喜歡以教師講解PPT內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。

五、思考

通過(guò)本次的問(wèn)卷調(diào)查，讓我們了解到了教師和學(xué)生對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)還停留在比較淺表的層次，為了幫助教師們更好地利用“微課”來(lái)輔助課堂教學(xué)，我們課題組計(jì)劃以冀教版初中生物學(xué)教材為例，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的情況等，構(gòu)建一套輔助課堂教學(xué)的“微課”體系，以此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，“微課”怎么設(shè)計(jì)、怎么做、怎么用，還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，我們應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：

（一）微課的制作流程

要設(shè)計(jì)制作一節(jié)微課，大致要經(jīng)歷選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）微課要以學(xué)生為本

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

（三）微課的分類

按照課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)劃分，微課可分為課前復(fù)習(xí)型、新課導(dǎo)入型、構(gòu)建概念型、合作探究型、實(shí)踐拓展型等。

（四）微課的選題要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體的特性，適合加入豐富的圖形和圖像、多彩的動(dòng)畫、聲情并茂的視頻等。如果選題不合適，可能還不如使用黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果好。

（五）微課的預(yù)期教學(xué)效果

微課要能解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，并且能有針對(duì)性地解惑答疑，啟發(fā)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：人民教育出版社，2018.