培養(yǎng)學生“閱讀中獨立體驗能力”的策略

王貴明

摘 要教師應尊重學生主體地位，尊重個性差異，讓學生在質(zhì)疑中探索，在他們充滿智慧與眾不同的體驗中，享受閱讀的魅力、快樂。獨特體驗，是指學生在理解課文內(nèi)容、思想、情感的基礎上，從“心”出發(fā)尋找到課文“可變性”的內(nèi)容，進行的一種創(chuàng)造性的體驗。

關鍵詞 培養(yǎng)學生;閱讀中;獨立體驗;能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0159-01

《小學語文課標》里明確提出小學生培養(yǎng)閱讀目標之一：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這里邊的個關鍵詞、句“獨立閱讀”“情感體驗”說明閱讀不是教師越俎代庖的幫學生分析、理解課文，而是要體現(xiàn)學生的獨特感受，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教師應尊重學生主體地位，尊重個性差異，讓學生在質(zhì)疑中探索，在他們充滿智慧與眾不同的體驗中，享受閱讀的魅力、快樂。獨特體驗，是指學生在理解課文內(nèi)容、思想、情感的基礎上，從“心”出發(fā)尋找到課文“可變性”的內(nèi)容，進行的一種創(chuàng)造性的體驗。

一、理解課文，尋找“體驗點”

學生的獨立閱讀，獨特體驗都要以課文的語言為本。那如何引導學生在閱讀課文中，充分發(fā)揮主體作用，做到獨特的閱讀體驗呢？

“獨立閱讀、獨立體驗”必須服從語文教學的總目標，學生的學習應以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、閱讀志趣、提高其分析鑒賞能力，文化品位和審美情趣，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析﹑引導﹑梳理。

比如教學老舍的《貓》第一自然段。

自由品讀有關表現(xiàn)貓“老實”的詞句，談出體會。

（著重抓住“乖”，運用生活經(jīng)驗體會貓的老實，讀出字面背后的含義，如：老舍爺爺把貓當自己的孩子一樣看待。）

師：老舍先生這樣“摸”貓體現(xiàn)了什么？

生：“摸”體現(xiàn)了老舍先生對貓十分喜愛，寫出貓的可愛

生：老舍爺爺把貓當人來寫，如同阿姨摸著我的頭說“真乖”。

生;對呀，老舍爺爺把貓當人寫，像爺爺奶奶摸著我的頭的頭夸“好乖啊”！

學生在教師的引導下，找到了他獨特的感受。語文教學就是要鼓勵學生，探究課文的內(nèi)涵，從心里去獲得獨特的體驗和不同的見解。

二、關注學生，尋找“愉悅點”

學生年齡不同，生活的背景不同，閱讀層次不同，他們對事物、對課文的理解有差別的。在閱讀作品時，存在閱讀方式，思考方式的不同。教師最了解學生，如果千篇一律的照搬教案，不能把握住學生的認知水平與情感要求，就不能在教學中激發(fā)他們獨立閱讀、獨立體驗的興趣。學生在閱讀時，只有被教師、或者少數(shù)學生牽著牛鼻子走，學生的閱讀培養(yǎng)只有形式了。培養(yǎng)學生的獨特閱讀能力，一定要結合他們的實際狀況，思考他們的需求。多想想“他們的興趣在哪兒”“什么地方更容易觸動他們思考的神經(jīng)”。

如教學《貓》片段：讀課文3自然段，聯(lián)系上下文劃出貓的古怪具體表現(xiàn)在哪兒。

師：你們能找到一對“反義詞”？

生：膽小——勇猛。

這一組詞看上去有些矛盾，這么膽小怎么會勇猛？

教師抓住一對反義詞“膽小——勇猛”，找到了學生的好奇點，在教學中給了學生自由發(fā)揮的空間，給課堂注入了生氣與活力。語文閱讀無“唯一的理解”，在理解貓的個性時，學生在好奇中讀出自己的思考、自己的感受，就達到我們的要求了。

三、啟發(fā)學生，尋找“拓展點”

獨特的閱讀體驗，不是在一個狹小的封閉空間了自我體會，而是把體會向外拓展，使我們的思維在更加廣闊的空間馳騁，從而提高他們的想象力與創(chuàng)造力。有的語言奧妙無窮，有些語言余味深長……留給的空間使我們浮想聯(lián)翩。

《太陽》第四自然段。原文如下：

……如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

教師以開放的思維方式，運用學生掌握科普知識比較豐富的基礎上，抓住課文“擴展空間”，課文不可能把有太陽，無太陽的利弊全部寫在課文中，這就為我們激發(fā)學生獨立體驗，獨立感受提供了空間。教師指導學生拓展閱讀范圍，與其他學科知識聯(lián)系，激發(fā)他們學習的欲望。

教學片斷：

1.一位學生讀，小組讀、齊讀。（突出“沒有……就沒有……”，在多次閱讀中體驗沒有太陽，我們的世界會是一個什么樣的世界。）

2.開展《太陽與我們》的活動，進行鞏固練習。

活動中，學生饒有興趣，他們用圖畫、用幻燈、傳說的故事說明太陽與人的關系。（每一個學生完成展示后，都用“沒有……就沒有……”說幾句話。）

生：太陽在若干年后一定要消失，不是如果是肯定。我們?nèi)祟愒趺崔k？

當學生說出這個問題的時候，同學們議論紛紛，有悲觀的，由充滿希望的。老師歸納一句，人類是已知宇宙中最聰明的物種，他們的辦法總比困難多。

學生在閱讀時能獨特的感受，豐富了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，全面的提高學生的語文素質(zhì)。學生在閱讀量增加，閱讀水平提高了，知識、人文思想也提高一個層次，形成整體性、結構性的一個系統(tǒng)，能融會貫通、舉一反三。在閱讀中，我們要尊重獨特體驗，他們就是一只雛鷹，他們有他們的天空，那里的鮮花芬芳，哪兒的空氣清新。讓他們?nèi)ンw驗吧。