問渠哪得清如許，為有源頭活水來

何清蕊

摘 要 有效的進行畢業前的總復習，對中考（學業水平考試）質量的提高至關重要。在教學中我試圖創建一個“少教多學”的課堂，以期提高課堂效率，教師力爭做到：業務技能要精通;教法運用要新穎;教學方式要靈活。

關鍵詞 復習課;少教多學;精;新;活

中圖分類號：DF795.3，B084，B031???????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0253-01

作為“溫故而知新”的復習課，是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式。是幫助學生系統梳理知識，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，使某些遺忘的知識得以鞏固，使零碎的知識得以條理化，從而讓學生形成整體的認知結構，達到加深理解、靈活運用的目的，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。有效的進行初中畢業前的總復習，對中考（學業水平考試）質量的提高至關重要。

但怎樣上好復習課？恐怕不少老師還是心中無底。縱觀語文學科的復習，容易流于兩種形式：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、背，成天圍著老師轉，師生均有身心疲憊、不堪重負之感;一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學習機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑒于此，在教學中我試圖創建一個“少教多學”的課堂，以期提高課堂效率。

“少教”并不是不教，而是教師在按照教學規律的指導下高屋建瓴地有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導過程。這猶如修建一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏通。而教師就是學生學習過程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時，教師要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”;要摒棄缺乏思維價值的提問，以杜絕“滿堂問”;要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”;要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語文教師應做好以下幾點：

首先，教師要“精”。“精”就是教師本身要精通業務，精通教材。“少教”不是說教的少，而是教得有效。針對語文課程知識比較零散，不易系統化的特點，我認為要想讓學生最大可能的掌握知識，老師要少一些繁瑣的講解，這就需要老師的精心設計，教材中哪些是難點、重點，哪些概念易混淆，自己應做到心中有數。在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。

只有這樣才能教學自如。此外，按章節內容順序搜集積累材料，編寫精練習題，關注往年的考點及考題。這樣備課時材料豐富、試題齊全，既充實教學內容，又不浪費選題時間，為提高復習課的質量奠定了良好的基礎。

其次，教法要“新”。“新”就是在復習過程中，教法的運用、習題的設計應力求新穎。不善上復習課的老師常感嘆復習課難上，其難，很大程度上主要表現在“創新”。“炒冷飯”式的復習會使學生失去新鮮感，產生厭倦情緒。只有“新”才給學生更多的刺激，更多的感受，更多的收獲。因此，為了克服和防止上述現象的發生，就應努力提高自己的教學藝術。復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。例如，復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。復習閱讀部分：自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。在習題的選擇上也盡可能新鮮些，既要反映基礎知識，又要適當穿插一些反映“潮流化”的內容和習題。

第三，教學要“活”。“活”就是指知識的傳授要有一個“活化”過程。所謂“活化”就是對知識的加工、轉化，把課本的內容變成學生易接受、理解的內容。比如在記憶方法上要善用聯想記憶法，把相同、相似、相關、相反的都聯起來，這是提高復習課效率的一個重要方法。心理學告訴我們：聯想是指一個知識的出現，而引起其它知識內容再現的現象。在復習過程中，應注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。所以復習課若能切入一點，帶出一串，連成一片;能真正舉一反三，融會貫通，就把復習課上“活”了。

總之，“教無定法，學無定法。”復習課方法豐富多樣，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，充分調動學生的“自學積極性”，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。